Методика обучения детей с ОВЗ иностранному языку в основной школе

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 6
1.1. Эволюция инклюзивного образования в России и за рубежом…6
1.2. Проблемы обучения иностранному языку слабослышащих школьников и использование возможностей предмета «Иностранный язык» для их решения 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНОГО ЭТАПА 27
2.1. Разработка дидактического сопровождения слабослышащих 9 класса (на примере темы «Art and Music») 27
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенного дидактического сопровождения 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Весь текст будет доступен после покупки

В основе обеспечения права человека на образование в современном обществе лежат главные нормативные акты государства. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС), предназначенные для поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), гарантируют реализацию этого права. Эти стандарты устанавливают ряд требований к структуре, содержанию, условиям и результатам освоения программы общего образования для школьников с ОВЗ.
Оценивание результатов освоения адаптированной образовательной программы, включающей обязательную и коррекционно-развивающую части, осуществляется на основе специальной шкалы, которая позволяет выявить динамику достижений. Вторая часть программы включает компонент жизненной компетенции, который направлен на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. Содержание и организация процесса обучения и воспитания определяются адаптированной образовательной программой.
Актуальность исследования заключается в том, что обучение иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня представляет особое значение, так как появились новые требования к развитию этой категории школьников. Педагоги и родители сталкиваются с задачей активизации познавательной сферы и психических функций таких детей, таких как память, мышление, воображение и речь. Важно помнить, что после окончания основной школы дети с ограниченными возможностями здоровья могут поступить в любое образовательное учреждение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1.1. Эволюция инклюзивного образования в России и за рубежом
Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц; образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»;
- «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»;
- «обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни»;

Весь текст будет доступен после покупки

1. «English for deaf children»: обучение детей с нарушением слуха иностранному языку / О. А. Базырина, Н. А. Гогина, Ю. С. Мухина [и др.] // Сурдопедагог: историко-дидактические аспекты и перспективы профессиональной подготовки : Сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 18 марта 2020 года / Составители: Н.Е. Граш, Е.Ю. Мамедова. – СанктПетербург: Центр научно-информационных технологий «Астерион», 2020. – С. 174-177. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43972680 (дата обращения: 06.03.2024).
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование. Выпуск 1 / С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина – М .: Центр «Школьная книга», 2010. – 300 c.
3. Алехина С. В. Развитие инклюзивного образования в России // С.В. Алехина /Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: состояние и перспективы мат-лы Респуб. науч.-практ. конф. – Уфа : Изд-во БГПУ. – 2012. – 202 с.
4. Андреева А.С. Комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья // Сибирский учитель. – 2020. – № 2. – С. 33-45.
5. Базырина О.А., Н. А. Гогина, Ю. С. Мухина [и др.] // Сурдопедагог: историко-дидактические аспекты и перспективы профессиональной подготовки : Сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 18 марта 2020 года / Составители: Н.Е. Граш, Е.Ю. Мамедова. – СанктПетербург: Центр научно-информационных технологий «Астерион», 2020. – С. 174-177. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43972680
6. Балыкова А.В. Развитие инклюзивного образования за рубежом // А.В, Балыкова, И.А. Истомина / II Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум. – 2015.
7. Богданова Т.Г. Диагностика особенностей словесно-логического мышления глухих и слабослышащих старшеклассников/Т.Г. Богданова, Е.В. Голенева // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. -М., 2000. т.Вып.1. – С.16-22 – Текст: непосредственный.
8. Богданова Т.Г. Диагностика особенностей словесно-логического мышления глухих и слабослышащих старшеклассников/Т.Г. Богданова, Е.В. Голенева // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. -М., 2000. т.Вып.1. – С.16-22.
9. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – Москва: Совет. спорт, 2004 (ППП Тип. Наука). – 303 с.
10. Бражнов К.А. Особенности инклюзивного образования слабослышащих детей в специализированной школе-интернате / К.А. Бражнов. – Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, июль 2016 г.). – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. – С. 46-48. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/192/10850/ (дата обращения: 31.01.2024).
11. Ванюгина А.И. Современные методы обучения английскому языку детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / А.И. Ванюгина. [Электронный ресурс]. URL: https://rumc.ncfu.ru/upload/iblock/b7a/0jtqnwr0ol0cajj5zmyw18kqxrzeqb7t/Vanyugina-A.I..pdf
12. Ванян А. Обзор инклюзивного образования за рубежом. [Электронный ресурс]. URL: http://turrion.net/default.asp?src=library&id=001 (дата обращения 11.10.2023).
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Психолог, 2001. – 536 с.
14. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 2015. – 524 с.
15. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом от мечты к реальности // Обзор материалов специального выпуска журнала «International Journal of Inclusive Education» 2011, № 1, vol.15. / [Электронный ресурс]. URL: http://www.docme.ru/doc/35169/inklyuzivnoe-obrazovanie-za-rubezhom (дата обращения 11.10.2023).
16. Жаркова Т. И., Сороковых Г. В. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку. Изд-е 3-е, стереотип. М.: Флинта; Наука, 2017. 320 с.
17. Ждан, А.Н., Гохлернер, М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во МГУ, 1992. с. 211.
18. Зикеев А.Г. Речевая подготовленность глухих учащихся к обучению по общеобразовательным программам // Дефектология. – 2017. – № 1. – С. 45–53.
19. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
20. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. институтов. М., «Просвещение», 1977. - 200 с.
21. Инклюзия, которая работает: мировой опыт / ActivityEdu. – 2019. – [Электронный ресурс]. URL: https://activityedu.ru/Blogs/international/inklyuziya-kotoraya-rabotaet-mirovoy-opyt/ (дата обращения 11.10.2023).
22. Как слабослышащие учат английский язык и сдают экзамены. [Электронный ресурс]. URL: https://skyeng.ru/magazine/kak-slaboslyshashie-uchat-anglijskij-yazyk-i-sdayut-ekzameny/ (дата обращения: 25.01.2024).
23. Каретникова А.А. Веселый английский в начальной и средней школе. Праздники, игры и занимательные задания. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки