Методика обучения диалогической речи на основном этапе общего образования

Введение……………………………………………………………………..………..3
1. Теоретические проблемы обучения диалогической речи на ИЯ………..……...5
1.1 Говорение как вид речевой деятельности……………………..…………….….5
1.2 Характеристика диалогической речи как формы говорения…………...……..9
1.3 Цель и содержание обучения диалогической речи на основном этапе общего образования…………………………………………………………………………15
2. Методика обучения диалогической речи на основном этапе общего образования…………………………………………………………………………21
2.1 Пути обучения диалогической речи……………………………………..…….21
2.2 Приемы и упражнения обучения диалогической речи…………………..…..27
Заключение…………………………………………………………………….……33
Список использованных источников………………………………………...……35

Весь текст будет доступен после покупки

Коммуникативная цель является основной целью в преподавании иностранных языков в школе и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Обучение диалогической речи помогает сформировать у школьников умение общаться, слушать собеседника, вступать в разговор и поддерживать его.
В современной теории и методике обучения иностранным языкам развитие диалогической речи является острой проблемой - не всегда получается научить обучающихся вести беседу на изучаемом языке, поэтому необходимо найти более рациональную методику обучения диалогической речи, чтобы результаты были достигнуты в полной мере, а сам процесс обучения был увлекательным и интересным.
Диалогическая речь сложнее монологической, так как она требует внимания и использования множества речевых образцов. Тем не менее, при обучении говорению следует отдать предпочтение именно диалогической речи, так как именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи.
Методика обучения диалогической речи не так давно выделилась в самостоятельный аспект обучения устной речи. Проблемам обучения диалогической речи посвящены работы таких ученых как Бим И.Л., Шатилов С.Ф., Пассов Е.И. и другие. Однако в этой области есть еще много вопросов, требующих теоретического и экспериментального исследования. К их числу можно отнести: принципы и приемы создания коммуникативной обстановки на уроке; особенности восприятия речи в процессе диалога; отбор ситуаций, лежащих в основе обучения диалогу на разных этапах обучения; способы создания диалогической речевой ситуации на уроке; возможности использования ТСО для обучения диалогу. Таким образом, тема курсовой работы актуальна, т.к. овладение иностранным языком играет важнейшую роль в современном мире, а особое место в изучении иностранного языка занимает диалогическая речь.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические проблемы обучения диалогической речи на ИЯ

1.1 Говорение как вид речевой деятельности

Говорение - многоаспектное и сложное явление. Во-первых, оно выполняет в жизни человека функцию средства общения. Понимание того, как это происходит, прежде всего, необходимо учителю для успешного обучения ИЯ. Во-вторых, говорение - это деятельность, точнее, один из видов человеческой деятельности. В-третьих, в результате деятельности говорения возникает его продукт - высказывание.
Говорение представляет собой форму устного общения. Общение может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. В первом случае человек должен владеть двумя средствами общения - говорением и аудированием как видами речевой деятельности. Во втором случае необходимо владение письмом и чтением. Таким образом, говорение как вид речевой деятельности является лишь одним из средств общения [16; 53].
С помощью говорения происходит обмен (передача и прием) информацией, осуществляемой средствами языка. Говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, внимание. Говорение представляет собой внешне выраженную (т.е. включающую в себя моторный компонент) деятельность в сфере коммуникативно-общественной деятельности людей. Кроме информативной, говорение, как форма устного общения, выполняет также регулятивную (регуляция поведения в широком смысле слова), эмоционально-оценочную и этикетную (детерминирует эмоциональные сферы человека) функции, которые осуществляются в тесном единстве [6; 22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артёмов, В.А. Речевой поступок [Текст] / В.А. Артёмов. - М.: Просвещение, 2011. - 264 с.
2. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1998. - 189 с.
3. Блох, М.Я. Строй диалогической речи [Текст] / М.Я. Блох. - М.: Прометей, 2009. - 160 с.
4. Володин, Н.В. Афферентный учебный диалог [Текст] / Н.В. Володин // Иностранные языки в школе. - 1971. - №4. - С. 41-47.
5. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя [Текст] / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2008. - 141 с.
6. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н.И. Гез. - М.: Высшая школа, 2002. - 252 с.
7. Глядиковская, Е.С. Говорение как вид речевой деятельности [Текст] / Е.С. Глядиковская. - М.: Просвещение, 2009. - 173 с.
8. Горский, Д.П. Логика [Текст] / Д.П. Горский. - М.: Инфра, 2012. - 192 с.
9. Жинкин, Н.И. Вопрос и вопросительное предложение [Текст] / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. - 2005. - №3. - С. 30-34.
10. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М.:Просвещение, 2011. - 173 с.
11. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2009. - 211 с.
12. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Высшая школа, 1991. - 90 с.

Весь текст будет доступен после покупки