МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ………………………………..6
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «речь», «речевая деятель-ность», «диалог» ……………………………………………………………………6
1.2. Принципы, методы и приемы обучения диалогической речи у учащихся начальных классов………………………………………………………………….11
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………..21
2.1. Диагностика уровня сформированности диалогической речи младших школьников…………………………………………………………………………21
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию диалогической речи младших школьников………………………………………………………………25
2.3. Анализ результатов исследования……………………………………………36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….43
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития диалогических умений учащихся приобретает в современных условиях первостепенное значение. Это объясняется тем, что нашему обществу необходимы люди, в совершенстве владеющие культурой общения в спорных ситуациях, умеющие превратить спор в дискуссию, в цивилизованное обсуждение проблемы.
Младший школьник испытывает большую потребность в диалоге, в обсуждении различных точек зрения, что приводит к возникновению спорных ситуаций, требующих от ученика умения придерживаться правил культуры общения, чтобы обсуждение не переросло в конфликт или ссору.
Кроме того, одним из важнейших принципов организации учебного процесса в современной начальной школе является реализация идеи про-блемного обучения, при котором педагог в учебных целях создает ситуацию, нуждающуюся в обсуждении, то есть в диалоге.
Исследования педагогов и методистов показывают, что речь современных младших школьников по природе своей диалогична, но без специального обучения диалогическому общению она носит бытовой, ситуативный характер, перенасыщена междометиями и односложными конструкциями. Не владея навыками диалогического общения, младшие школьники в учебной ситуации нередко просто уходят от сотрудничества при решении какой-либо проблемы. Всё это обусловливает несомненную актуальность темы исследования.
Противоречия наблюдаются между потребностями практики препода-вания в повышении эффективности диалогического общения обучающихся, наличием научных предпосылок для методического решения этого вопроса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики развития диалогической речи обучающихся начальной школы, с другой стороны.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «речь», «речевая деятельность», «диалог»

Термин «речь» традиционно используется в трех значениях. Во-первых, речь - это общение между людьми, обмен мыслями и чувствами, информацией; во-вторых, речью называется результат деятельности - текст (статья, сообщение и т.д.); в-третьих, речь рассматривается как ораторский жанр или как монолог в художественном произведении [16].
Под речью в лингвистике понимается, во-первых, деятельность гово-рящего, использующего средства языка для общения с другими членами данного языкового коллектива (говорение) или для обращения к самому себе. Во-вторых, это разновидность (обычно стилистическая) общения при помощи языка, характеризующаяся отбором тех или иных лексических и грамматических средств в зависимости от условий и целей коммуникации. В-третьих, это вид синтаксического построения высказывания [18].
Психология рассматривает речь как исторически сложившуюся форму общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке [4].
Речь выполняет ряд функций: обозначения - каждое слово, предложе-ние имеют определенное содержание; сообщения - передача сведений, зна-ний, опыта; выражения – интонационное построение, ударение, использова-ние сравнений, обнаружение чувств, потребностей, отношений; воздействия - побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуника-тивно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С. Антонова. – М.: Кнорус, 2020. – 464 с.
2. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных уни-версальных учебных умений младших школьников / О.М. Арефьева // Начальная школа плюс До и После. – 2018. – № 2. – С. 74-78.
3. Арутюнова Н.Д. О типах диалогического стимулирования / Н.Д. Арутюнова // Теория и практика лингвистического описания диалогической речи. Вып 49. – М., 2019. – С. 3-10.
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2018. – 151 с.
5. Ахмедов Г.И. Коммуникативные типы высказывания в русском языке / Г.И. Ахмедов. – М.: МГЛУ, 2019. – 147 с.
6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и тео-рия школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 2021. – 211 с.
7. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка / Е.А. Быстрова // Русская словесность. – 2019. - № 1. – С. 35-40.
8. Виноградов В.В. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге / В.В. Виноградов // Начальная школа. – 2019. - №12. – С. 95-104.
9. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи в современном русском языке / Т.Г. Винокур // Исследования по грамматике русского литературного языка. – М.: Изд-во Дрофа, 2018, № 3. – С. 342-355.
10. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов / Т.М. Воителева. – М.: Дрофа, 2018. - 319 с.
11.Воронина М.П. Диалог на уроке в начальной школе / М.П. Воронина // Начальная школа. - 2019. - № 6. – С. 45- 50.
12. Воскресенская К.В. О роли ситуаций при обучении взрослых уст-ной речи / К.В. Воскресенская // Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та им. В.И. Ленина. - № 223. – М.: МГПИ. – С. 130-136.

Весь текст будет доступен после покупки