Методика обучения изобразительно-выразительным средствам языка в школе.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВА ЯЗЫКА ..
9
1.1 История изучения изобразительно-выразительных средств русского языка……………………………………………………………..
9
1.2 Классификация изобразительно-выразительных средств………….. 11
1.3 Характеристика изобразительно-выразительных средств…………. 17
1.3.1 Фонетические средства……………………………………………... 17
1.3.2. Лексические средства ……............................................................... 19
1.3.3. Синтаксические средства ………………………………………… 24
Выводы по главе 1………………………………………………………………… 35
2 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ЯЗЫКА В ШКОЛЕ……………………………………………………….

36
2.1 Обзор существующих методик обучения изобразительно-выразительным средствам………………………………………………...
36
2.2 Выявление трудностей и проблем в обучении школьников использованию изобразительно-выразительных средств………………
44
2.3 Приемы работы с выразительными средствами на уроках русского языка в аспекте развития речи обучающихся……………………………
47
Выводы по главе 2………………………………………………………………… 58
3 РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ЯЗЫКА В ШКОЛЕ……………………………………………………….

59
3.1 Анализ учебников русского языка среднего звена по изучению изобразительно-выразительных средств…………………………………
59
3.2 Анализ учебников родного русского языка на предмет изучения изобразительно-выразительных средств ………………………………...
68
3.3 Изобразительно-выразительные средства в КИМах ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку: методика подготовки учащихся. ……………………...
71
3.3.1 Анализ ошибок в заданиях ОГЭ по русскому языку на предмет употребления языковых средств выразительности и рекомендации по подготовке …………………………………………………………………

85
3.4 Использование цифровых ресурсов для изучения изобразительно-выразительных средств языка…………………………………………….
90
Выводы по главе 3………………………………………………………………… 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 98
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………. 101
Приложение 1. Задание 22 ЕГЭ по русскому языку………………… 110
Приложение 2. Задание 11 ОГЭ по русскому языку………………... 115

Весь текст будет доступен после покупки

Русский язык выделяется среди других языков мира необычайным богатством, изумительной красотой и исключительной выразительностью.
Множество великих русских писателей умело использовали всё богатство русского языка в своих произведениях. Как писал А. И. Куприн, «русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».
Любой развитой язык, будь то русский или китайский, испанский или монгольский, английский, французский или немецкий, необычайно красив и богат. Но в последнее время, к сожалению, выразительность и красота, богатство русской речи имеют тенденцию снижаться. З. В. Савкова в книге «Искусство оратора» пишет: «Хлынувший поток иностранных слов, сухая, холодная, безынтонационная, невыразительная, небрежная, бескультурная, неоправданно быстрая, неблагозвучная речь убивает все накопленное богатство неповторимо прекрасного русского звучащего слова» [59].
Умеем ли мы излагать свои мысли красиво, используя все возможности нашего великого языка? Сумеем ли мы сохранить всё многообразие и неповторимость нашей речи?

Весь текст будет доступен после покупки

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВА ЯЗЫКА

1.1 История изучения изобразительно-выразительных средств русского языка
Эстетическая функция русского языка традиционно изучалась различными филологическими науками: поэтикой, риторикой, стилистикой.
В ХIХ–начале ХХ веков в русской средней школе преподавался курс «Теория словесности». Он был построен как синтез риторики, стилистики, поэтики и других важных разделов русской филологии.
Изучение теории словесности строилось на базе риторики, которая сочеталась с курсом грамматики и логики [84]. Курс же риторики строился традиционно по трёхчастной системе (изобретение, расположение, выражение) с классическим составом предметов (общие места, учение о страстях, хрии, периоды, тропы и фигуры). По учебному плану 1804 года в состав филологических дисциплин включалась всеобщая грамматика, грамматики отдельных языков, логика и риторика. Последняя считалась главной наукой словесности. Основным принципом языковой дидактики этого периода являлся принцип сопоставления: родной язык изучался в сопоставлении с неродными (латинским, греческим, французским, немецким).
В начале XX века происходит свёртывание сопоставительной системы изучения языков. Теоретико-словесный курс сокращается и упрощается: из него исключаются сведения логики, правила риторики и сам термин «риторика». Задачей курса становится формирование массового читателя художественной литературы.
В советское же время сформировалась одноязычная дидактика, в которой отсутствовали логика, риторика и поэтика. Тексты художественной литературы выступали в ней как основа нормативных правил грамматики.
В 90-е годы XX столетия наметился процесс возрождения словесности как учебного предмета, обеспечение речевого развития обучающихся стало основной целью уроков русского языка и литературы, в связи с этим учебники обогатились материалами, помогающими осознать связь между этими предметами.
Эти изменения нашли отражение в программе по русскому языку для 5–9 классов под редакцией М. М. Разумовской [56]. Главным её отличием от существующих и используемых в большинстве своём в современной школе программ является усиление речевой направленности курса. Программа построена таким образом, что часть урока, а иногда и весь урок русского языка становится уроком русской словесности, где постигаются истоки выразительности и красоты русского слова, осознаются механизмы создания образности речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимов Г. А. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах нерусских школ с родным языком обучения: Пособие для учителя; Под ред. Н. Б. Экбы. – Санкт-Петербург : Просвещение, 1995. – 223 с.
2. Аристотель. Риторика. Поэтика / Аристотель. – Москва : Лабиринт, 2000. – 224 с.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю. К. Бабанский. – Москва : Педагогика, 2008. – 193 с.
4. Басыров Ш. Р. Метафоры и метонимии в разноструктурных языках: Сборник научных статей / Ш. Р. Басыров. – Донецк : ДонНУ, 2019. – 287 с.
5. Бахтин М. М. Вопросы стилистики на уроках русского языка / М. М. Бахтин // Русская словесность. – 2006. – №2. – С. 47–56.
6. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов / С. П. Белокурова. – Санкт-Петербург : Академия. – 2005. – 378 с.
7. Белошапкова В. А. Современный русский язык. Учеб. для филол.спец.высших учебных заведений / В. А. Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская и др. – Москва : Альянс, 2016. – 928 c.
8. Береговская Э. М. По дороге от тропов к фигурам: реконсилия и каламбреден / Э.М. Береговская // Риторика-Лингвистика. – Вып. 4. – Смоленск : Смоленский государственный педагогический институт, 2003. – С. 111–120.
9. Богданова Л. И. Стилистика русского языка и культура речи. Лексикология для речевых действий / Л. И. Богданова. – Москва : Наука, 2011. – 520 с.

Весь текст будет доступен после покупки