МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ РЕЦЕПТИВНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1 Специфика клипового мышления современных школьников 6
1.2 Особенности преподавания иностранного языка с учетом клипового мышления современных школьников 10
1.3 Методы и приемы обучения рецептивным видам речевой деятельности на уроках английского языка с учётом особенностей клипового мышления современных школьников 13
Выводы по главе I 16
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ И ГОВОРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 19
2.1 Анализ УМК по английскому языку для учащихся старших классов на предмет использования упражнений для развития рецептивных видов деятельности 19
2.2 Методические рекомендации по обучению рецептивным видам речевой деятельности на уроках английского языка в старших классах с учётом особенностей клипового мышления 25
2.3 Разработка заданий и план-конспекта уроков на основе клипового мышления на уроках английского языка 32
Выводы по Главе II 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время особое внимание уделяется феномену «клипового мышления», под которым чаще всего понимается особенность восприятия через одновременное отображение множества разнообразных свойств объектов без учета объективной связи между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между частями, фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира.
Актуальность исследований в данном направлении обусловлена не только отсутствием четкого научного определения самого феномена «клипового мышления» (не смотря на широкое использование самого термина в научной литературе), но и насущными потребностями практического характера: взаимосвязь между клиповым мышлением и эффективностью образовательного процесса очевидна, однако высказываются самые противоречивые взгляды на природу этой связи и необходимые действия в сфере трансформации современного образования.
Проблема данного исследования представляет собой необходимость выявления потенциальных методов и инструментов конструктивного синтеза двух противоположных стилей мышления – «клипового», когнитивного и «традиционного», интегрального.
Гипотеза исследования: существуют возможности использования особенностей клипового мышления учащихся для оптимизации и увеличения эффективности учебного процесса в школах. В перспективе вероятно достичь эффективного синтеза когнитивного и индуктивного стилей мышления для реализации потенциала интеллекта человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ РЕЦЕПТИВНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Специфика клипового мышления современных школьников
Феномен клипового мышления - явление относительно новое: впервые о нем заговорили лишь в 60-х годах XX века. Одним из первых был французский социолог А. Моль, который в качестве причины возникновения «мозаичной» культуры указывал на формирование информационного общества, неспособность человека, живущего в постиндустриальную эпоху, мыслить структурировано и составить целостную картину мира [5, c. 278].
Более оптимистичных взглядов придерживался американский футуролог Э. Тоффлер, воздержавшийся от негативных оценок, рассматривая концепцию клиповой культуры как уникальную форму восприятия, позволяющую создать новый образ из обрывков информации и впечатлений, признавая, что борьба с новым видом мышления бессмысленна [9, c. 73].
В отечественной науке первым термин стал употреблять философ Ф.И. Гиренок, предположив, что клиповое мышление пришло на смену понятийному, утратившему свою роль в современном мире под натиском информационного хаоса.
Цель нового типа мышления - уловить смысл, сократив время на обработку информации, что позволит индивиду активно ориентироваться в информационном потоке, так как клиповое сознание не мыслит, а визуализирует мир [1, c. 25-27].
Так как феномен клипового мышления является объектом изучения различных дисциплин: нейрофизиологии, философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики и так далее, невозможно сформулировать одно четкое определение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / Андреев, А.Л. // Педагогика. 2005. № 4. - с.19-27.
2. Баукина, С.А. Обучение коммуникативной тактике делового общения студентов экономического профиля (нем. яз., неязык. вуз): дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Баукина, С.А. Саранск, 1999. - с.169.
3. Бим, И.Л. Личностно ориентированный подход – основная стратегия обновленной школы. Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2002. - с.214.
4. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 2008. - с.216.
5. Быстрова, Н.Н., Пигуль, Г.И. Интерактивные методы в образовании: личностно созидающие смыслы. Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, проводимой 07.12.2022 / сост. Быстрова, Н.Н., Пигуль, Г.И. под ред. Куликовой, Л.Н. Хабаровск: издательство ХГПУ, 2012. - с.263.
6. Вайсбурд, М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2001. - с.278.
7. Гейхман, Л.K. Интерактивное обучение общению: Общепед. подход / автореферат 13.00.01 диссертация Доктора педагогических наук. Екатеринбург, 2003. - с.23.
8. Губина, Н.М. Формирование межкультурной компетенции студентов при обучении деловому английскому языку в элективном спецкурсе (продвинутый уровень, специальность «Мировая экономика»). Дис. канд. пед. наук. – М., 2004. - с.226.
9. Гулая, Т.М. Инновационные технологии в преподавании и изучении английского языка. // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2015.– № 1. – Ч.2. – с.72-74.
10. Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. - с.287.
11. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. Санкт-Петербург: КАРО, 2005. - с.35.
12. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – с.640.
13. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001. - с.222.

Весь текст будет доступен после покупки