Методика обучения упражнениям с лентой в художественной гимнастике детей 4–5 лет

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4
Глава 1 АНАЛИЗ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ……………………………………………7
1.1. Эволюция развития программы соревнований, а также предметов в художественной гимнастике ………………….……………………….………....7
1.2. Анализ методик обучения юных гимнасток различным видам в предметной подготовке……………………………………………………….…13
1.3. Анализ обучения движениям с лентой………………..………………….17
1.4. Психолого-педагогические условия обучения детей 4-5 лет…………...23
Выводы по первой главе…………………………………………………….....26
Глава 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УПРАЖНЕНИЯМ С ЛЕНТОЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ………..
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования ......……….…………………………………………………………………
2.2. Результаты педагогических наблюдений и их обсуждения …………………………………………………………………...…
2.3. Описание экспериментального комплекса упражнений ………….
2.4.
Выводы по второй главе…………………………………...………………....
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...………...

Весь текст будет доступен после покупки

В связи с ограничением российских гимнасток выступать на международной арене, главным тренером сборной России по художественной гимнастике Ириной Винер-Усмановой было принято решение развиваться по собственным правилам, отличным от международных, для прогрессивного развития в данном виде спорте, что в дальнейшем, по словам главного тренера, «станет основой для международных правил соревнований». В Российских правилах не ограничено количество трудностей тела и предмета, а также усложнены требования выполнения разрядов. Поэтому тренеры вынуждены менять систему и методику обучения гимнасток в различных возрастных группах.

Актуальность работы. В настоящее время юные гимнастки возраста 8 лет должны выполнять соревновательную программу 3 взрослого разряда по шести видам многоборья. Ранее, в 2023 году юным спортсменкам необходимо было представить всего 2 вида программы с предметом на выбор и 1 упражнение без предмета. В спортивных школах, реализующих программы спортивной подготовки, минимальный возраст для зачисления детей 6–7 лет. Поэтому в течение одного-двух лет становится необходимым обучать девочек упражнениям со всеми предметами одновременно, что очень проблематично. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью подготовки юных гимнасток к выполнению спортивного разряда за небольшой промежуток времени (1–2 года) и необходимостью создания новых методов, средств и технологий обучения для более быстрого и эффективного развития юных гимнасток.
Владение пятью предметами одновременно в художественной гимнастике начинается уже с 8 лет: скакалкой, обручем, мячом, булавами, лентой, а также выполнять упражнение без предмета.
Наиболее сложными для освоения являются упражнения с лентой.
Исходя из анализа методик обучения мы пришли к выводу о необходимости разработки авторской методики обучения упражнениям с лентой, основанной на возрастных особенностях детей возраста 4–5 лет.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Эволюция развития программы соревнований, а также предметов в художественной гимнастике.

Художественная гимнастика – является олимпийским видом спорта, который зародился в России в 1934 году. Высшая школа художественного движения была основана в Ленинграде. Главной дисциплиной специальной подготовки студентов в Институте физической культуры имени П. Ф. Лесгафта была художественная гимнастика.
На данный момент спортсменки по художественной гимнастике выполняют не только техническую программу, но и соревнуются в эстетической выразительности исполнения сложно координационных элементов с предметами под музыкальное сопровождение.


В настоящее время программа Олимпийских игр состоит из более 50 видов спорта. Но только один из них – художественная гимнастика – подарена миру Россией.
Первые соревновательные программы по данному виду спорта на этапе развития и становления в основном состояли из статических равновесий, прыжков с небольшой амплитудой, волн, танцевальных шагов и элементарных поворотов. Для них были характерны статические положения и отсутствие динамичности исполнения; обилие поз, положении? с размеренной работой предметом или его держанием, в качестве дополнения к элементу телом. Предметом выполнялись простейшие движения, зачастую предмет находился в статике.
В 70-е годы гимнастки начинают демонстрировать различные комбинации элементов, появляются новые усложненные формы движений с большой амплитудой выполнения.
Опыт российской школы гимнастики и классической хореографии позволяет усовершенствовать процесс двигательной подготовки гимнасток, что, в свою очередь, обуславливает качественный прогресс в развитии физических качеств и способностей спортсменок.
Уже к концу 70-х годов преимущество составляют элементы тела с демонстрацией амплитуды на 180 градусов и ее сочетанием в различных суставах. Большой арсенал движении? телом уже позволяет комбинировать элементы, соединять в связки, делая программу более насыщенной. Однако это развитие практически не касается предметов. Возникает дисбаланс между возможностями применения тела и предмета.
Инициаторами решения проблемы дисбаланса в движениях тела и предмета стали представители болгарской школы художественной гимнастики, которые покоряли зрителей и судей оригинальностью применения предмета. На этом этапе происходит взаимообмен движениями в работе различными предметами, интеграция техники жонглирования из циркового искусства и стремление к максимально возможному включению всех частей? тела для владения предметом. Однако выполнение манипуляции? предметом осуществлялось на относительно простых элементах тела. Увеличенный? потенциал двигательных действий? в работе с предметами требовал качественного изменения его применения гимнастками в композициях, обогащения разнообразия элементов телом.
Середине и концу 80-х годов присуща «чистота» исполнения базовых элементов, видны четкие линии, строгое соблюдение всех технических характеристик элементов, что свидетельствует о возросшем уровне качества выполнения элементов. Однако появляются отдельные спортсменки, такие как Марина Лобач, которые выполняли элементы, присущие современной гимнастике.
Середина и конец 90-х годов характеризуются соревновательными программами, где появились нестандартные решения соединении? элементов между собой. Значительно увеличивается амплитуда движении?, начинает возрастать динамика соревновательных программ. Уникальные, зрелищные элементы демонстрируют Яна Батыршина, Амина Зарипова, Наташа Липковская и другие спортсменки.
К 2000-му году появляются гимнастки (Алина Кабаева, Юлия Барсукова, Ирина Чащина и др.), которые начинают демонстрировать новые формы движении?, используя свои уникальные способности, пополняя содержание художественной гимнастики зрелищными элементами. Однако правила соревновании? отставали от запросов перспективно-прогрессирующей практики и не отражали истинную картину в развитии вида спорта Олимпийской программы. Это очень волновало тренеров, спортсменок и всех специалистов, которые понимали необходимость мер, которые срочно нужно было предпринимать. Эти меры были приняты, правила соревновании? были изменены и учитывали запросы развивающейся практики, появились новые формы движении?. В соревновательных программах стало множество зрелищных, уникальных элементов. В результате гимнастка выполняла большой объем двигательных действий за все соревновательные программы.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки