Методика организации читательской деятельности на уроках русского языка.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ………………………………………..…6
1.1. Текстовая деятельность на уроках русского языка как основа формирования речевой, коммуникативной и читательской компетенции школьников…………………………………………………………...………6
1.2. Понятия «читательская компетентность» и «читательская компетенция»……………………………………………………………….10
1.3. Система условий формирования читательской компетенции учащихся на уроках русского языка……………………………………………………...18
1.4. Научно-методические проблемы формирования читательской компетенции обучающихся………………………………………………...20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ……………….…23
2.1. Формы работы по формированию читательской деятельности на занятиях по русскому языку……………………………………………………………..23
2.2. Приемы формирования читательской компетенции на уроках русского языка в основной школе………………………………………………………..25
2.3. Технологическая карта урока по формированию навыков читательской деятельности на уроках русского языка в 6 классе…………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………37

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в методике обучения школьным предметам особую актуальность приобретает вопрос о формировании читательской компетенции. Сам термин «читательская компетенция» в методике осваивается уже не одно десятилетие и включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению текстов. Но в большей мере это традиционно соотносилось с литературой как учебным предметом и рассматривалось в разрезе художественных текстов.
Ян Амос Коменский говорил: «Читать и не понимать – то же, что совсем не читать» [5;70]. Речь идёт о читательской компетентности. Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме, и успешно использовать в личных и общественных целях.
Школьников не нужно убеждать, что читательская компетентность является базовой основой всех ключевых компетенций, основой успешного обучения всем школьным предметам, основой дальнейшего образования и самообразования человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1. Текстовая деятельность на уроках русского языка как основа формирования речевой, коммуникативной и читательской компетенции школьников
Повышение качества образования по русскому языку является одной из актуальных проблем. Современная жизнь ставит перед учеником новые задачи: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка речевой, коммуникативной и читательской компетенции.
Речевая функция языка заключается в образцовости, нормативности, чистоте говорящего.
Читательская компетенция включает в себя интерпретацию. Интерпретация текста - это высказывание учащимися своих толкований, формирование понимания того, что стоит за языковыми средствами текста, восстановление авторского замысла.
Коммуникативная компетенция – способность осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности.
Опыт демонстрирует ряд проблем у современного школьника:
1. Бедный кругозор и речевое развитие
Бедный кругозор связан с бедным опытом. Тестовая система проверяет знание конкретных терминов и фактов, в значительной степени на материале из дошкольного опыта и начальной школы. Поэтому даже усердные наши ученики не в состоянии наверстать весь объем сведений (в том числе бытовых), которые обычно ребята узнают в детстве от родителей, видят во время поездок, воспринимают от ближайшего окружения. Отсутствие в речи нужного слова не дает также возможности воспринять смысл понятий, добиться ясности в учебных вопросах. Многие слова и понятия ребята слышали, но у них не возникает никакого образа предмета. Поэтому материал не воспринимается, хотя взрослому кажется, что он говорит просто и объясняет понятно. Возникает также проблема неясного, смутного, примерного понимания, абсолютно недостаточного для закрепления знаний. Трудно представить, сколько сложностей возникает перед учениками, готовящимися к ОГЭ, если им не ясны даже обычные разговорные слова (их приходится запоминать как термины), в этом случае не ясен для них сам предмет беседы.
2.Непонимание устной речи
Наблюдается слабая концентрация внимания, умение слушать и услышать. Эти категории связаны не только со способностями человека и его воспитанием, но с необходимостью терпеливой работы по преодолению своих границ, вслушиванию в слова совершенно другого человека.
3.Неспособность учиться «добывать» знания
Учащиеся заучивают часто термины и целые схемы наизусть.
Однако после урока они не в состоянии воспроизвести пройденные термины и схемы правильно. Одним словом, не умеют заучивать или не понимают, что это значит.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев О. А., Хромов Л. Н. «Учитесь быстро читать». М.: Просвещение 1991.
2. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.
3. Зайцев В. Н. «Резервы обучения чтению». Книга для учителя. М., Просвещение, 1991.
4. «Как научиться быстро читать». Сост. А. Шилин. Мн., Харвест. М.: АСТ, 2000.
5. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Отдельные произведения. Т.1. М.: АСТ, 2010.
6. Костромина С. Н., Нагаева Л. Г. «Как преодолеть трудности в обучении чтению». М.: Ось – 89, 2001.
7. Оморокова М. И. и др. «Преодоление трудностей». Из опыта обучения чтению. М.: Просвещение, 1990.

Весь текст будет доступен после покупки