Методика организации и проведения мастер-классов по ДПИ для детей и подростков.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………….. 6

1.1. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих способностей детей и подростков…………………………………………… 6

1.2. Особенности и классификация мастер-классов в дополнительном образовании………………………………………………………………….... 8

1.3. Психолого-педагогические особенности детей и подростков как участников мастер-классов по ДПИ………………………………………….13

1.4. Нормативно-правовое и методическое обеспечение организации мастер-классов в учреждениях дополнительного образования……………………..17

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ДПИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ……………………....22

2.1. Этапы подготовки и проведения мастер-класса (подготовительный, основной, рефлексивный)……………………………………………………..22

2.2. Методы и технологии обучения на мастер-классах по ДПИ…………...27

2.3. Разработка содержания мастер-классов для разных возрастных групп (на примере конкретных техник)…………………………………………………32

2.4. Критерии и методы оценки эффективности мастер-класса…………….36

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦИКЛА МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ДПИ……………………………………. .42

3.1. Диагностика исходного уровня заинтересованности и навыков участников
…………………………………………………………………………………...42

3.2. Описание и реализация программы цикла мастер-классов «Традиционные ремесла в современном прочтении»………………………………………….46


3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и выводы……51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………55

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ…………………………………………………….57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающим интересом к декоративно-прикладному искусству (ДПИ) как эффективному средству эстетического, творческого и личностного развития подрастающего поколения. В условиях стандартизации школьного образования дополнительное образование становится ключевой площадкой для свободного творчества, самореализации и профессионального самоопределения детей и подростков. Мастер-классы, как одна из наиболее динамичных и практико-ориентированных форм обучения, позволяют в сжатые сроки познакомить учащихся с разнообразными техниками ДПИ, пробудить интерес к традиционной культуре и современным рукодельным практикам, а также сформировать конкретные навыки создания художественных изделий.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в системе дополнительного образования детей и подростков.

Предмет исследования: организация и проведение мастер-классов по декоративно-прикладному искусству.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих способностей детей и подростков

Декоративно-прикладное искусство (ДПИ), понимаемое как вид художественного творчества, направленный на создание эстетически выразительных и одновременно утилитарных предметов, занимает уникальное место в системе дополнительного образования. Его образовательный и развивающий потенциал проистекает из синтеза практической деятельности, художественного восприятия и культурного наследия. В контексте работы с детьми и подростками ДПИ выступает не просто как досуговая практика, а как комплексное средство развития личности, оказывающее многогранное воздействие на когнитивную, эмоционально-волевую и психомоторную сферы.

Сущность и педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства

Специфика ДПИ заключается в его двойственной природе: оно сочетает в себе красоту (декоративность) и пользу (прикладной характер). Эта особенность делает его чрезвычайно привлекательным для подрастающего поколения, так как процесс творчества завершается созданием реального, осязаемого продукта – игрушки, украшения, предмета интерьера, подарка. В отличие от «чистого» искусства, которое может казаться ребенку абстрактным, ДПИ имеет ясную практическую цель, что служит мощным внутренним мотиватором.

Педагогический потенциал ДПИ раскрывается через ряд ключевых функций:

1. Образовательная функция: Занятия ДПИ знакомят детей с основами цветоведения, композиции, орнаментики, материаловедения. Учащиеся получают знания о народных промыслах (гжель, хохлома, городецкая роспись, дымковская игрушка и др.), их истории и символике, тем самым приобщаясь к национальной и мировой культуре.
2. Развивающая функция: Это центральная функция ДПИ в контексте нашего исследования. Рассмотрим ее составляющие подробно:
· Развитие творческих способностей и воображения. Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое. В ДПИ ребенок сталкивается с необходимостью не просто копировать образец, но и вносить собственный замысел: выбрать цветовую гамму, придумать узор, видоизменить форму. Это стимулирует дивергентное мышление, способность к генерации множества оригинальных идей. Работа с незавершенными композициями (как, например, в технике «скрапбукинг» или при создании коллажа) особенно эффективно развивает фантазию.
· Развитие сенсорики и мелкой моторики. Работа с разнофактурными материалами (глина, шелк, шерсть, дерево, бумага) активно развивает тактильное восприятие. А тонкие, точные движения пальцев, необходимые для лепки, вышивки, плетения или росписи, напрямую связаны с развитием речевых центров мозга (что особенно значимо для младших школьников) и высших психических функций – мышления, памяти, внимания. Исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и других отечественных психологов подтверждают неразрывную связь между «ручным интеллектом» и общим умственным развитием.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (утв. приказом Минтруда России от 05.05.2018 № 298н)
3. СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 24.09.2022 № 2763-р)

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА И МОНОГРАФИИ

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2021. - 287 с.
2. Давыдова Г.Н. Дополнительное образование детей: история, теория, методика. - М.: ИЦ "Академия", 2022. - 384 с.
3. Караман О.Б. Педагогика дополнительного образования. - СПб.: Лань, 2023. - 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки