Методика организации проведения занятий по робототехнике в начальной школе для формирования инженерных умений

Введение
Глава1 Теоретические аспекты развития инженерных умений через игровую деятельность на занятиях по робототехнике в начальной школе
1.1 Понятие игровой деятельности в начальной школе
1.2 Основные задачи и функции игровой деятельности
1.3 Виды дидактических игр…………
1.4 Особенности развития инженерных умений в начальной школе……
1.5 Проектно-техническая деятельность в развитии инженерных умений..
Выводы к главе 1
Глава 2. Методика организации проведения занятий по робототехнике в начальной школе для формирования инженерных умений

2.1 Сущность соревновательно-игрового метода обучения.
2.1 Робототехнические соревнования: мир и Россия
2.2 Методика организации проведения занятий по робототехнике на основе робота-исследователя
Выводы к главе 2
Глава 3. Экспериментальная обработка и анализ полученных результатов

Весь текст будет доступен после покупки

Игра – это культурный феномен. При правильном использовании игры
она выполняет многие функции: педагогическую, коммуникативную,
эстетическую, этическую и пр.
Актуальность исследования. За последние годы в педагогических
сферах возрастает интерес к игре, как особому виду человеческой деятельности и это объяснимо, потому что идет активный поиск, вызванный
потребностью открыть такие виды организации учебной деятельности на
уроке, которые обеспечили бы и высокую эффективность преподавания, а
также, гармоничность развития личности. Иногда игры на уроках робототехники отсутствуют. Это часто происходит потому, что по таким играм и технологиям их использования просто нет доступных методических разработок, хотя включение игровых элементов в урок иногда наблюдается, например, составление сценариев, устное словесное рисование, викторины и пр.
Цель игрового обучения – обеспечение личностно-деятельностного
характера усвоения знаний и умений, познавательной активности,
направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение
учащихся в творческую деятельность. Это уроки-соревнования, конкурсы,
викторины и т. п.
Игровые технологии на уроках робототехники можно применять на всех этапах школьного обучения. Правильный выбор игр позволяет их использовать на различных типах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний.
Игровая деятельность на уроках робототехники используется в следующих
случаях:
1) В качестве самостоятельных технологий для освоения темы и даже
раздела учебного предмета. К примеру, для закрепления, систематизации и
обобщения полученных знаний по различным разделам курса: урок-игра «Правила дорожного движения» для учащихся 2-4 классов; интеллектуальные игры и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты развития инженерных умений через игровую деятельность на занятиях по робототехнике в начальной школе
Роль такого понятия, как игра, является одной из важнейших форм деятельности в жизни как отдельного человека (личности), так и целой культуры, игру применяют в различных сферах деятельности – спорте, образовательных и культурных учреждений, на работе, в семье и так далее. Определение слову «игра» дано во всех словарях русского языка. В середине ХХ века свое внимание этому слову уделил специалист в области российской словесности С.И. Ожегов, который составил «Словарь русского языка» (имеет многократное количество редакций), автор рассматривал эту деятельность как «вид, или способ, развлечения». Автор Толкового словаря живого великорусского языка В.И. Даль определил, что игра – это предмет, «которым играют и в который играют», «забава, установленная по правилам», и «вещь для того служащая». Игра – это «вид непродуктивной деятельности, мотив, который заключается не в ее результатах, а в самом процессе», определено в «Советском энциклопедическом словаре» под редакцией ученого лингвиста А.М. Прохорова. По мнению авторов-составителей «Большого толкового русского словаря», смысловое значение «игры» трактуется как занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся, например, каким-то видом спорта. Также определения игре дано в Авантовской энциклопедии для детей (доставляющее удовольствие условная деятельность, позволяющая детям воспроизводить и моделировать формы взаимоотношений между людьми) и в Большой иллюстрированной энциклопедии, авторы которой дают определение этому слову, как «занятия, возникшего на основе народных обычаев, служащее для развлечения и преследующего определенные цели». Подводя краткий итог на основании определений энциклопедических изданий, причем ни одно толкование мы не можем исключить, становится понятно, что игра является вещью многогранной и сложной. Нидерландский исследователь и автор концепции игрового генезиса культуры в философии Й. Хейзинг писал: «… можно было бы принять одно за другим … толкования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий… Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо как высшее единство охватывало их и вбирала в себя».
В текущем исследовании о педагогической деятельности мы будем трактовать слово игра как метод, средство и форму организации педагогического воздействия на ребенка.
«Игра» в педагогике – это:
1. Вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры;
2. Метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей или иной действительности, функционированием в них обучаемых;
3. Форма организации обучения и воспитания, предполагающая коллективные, групповые, парные и одиночные игры.
Игровая активность – является таким видом деятельности, при котором ситуации направляют на воссоздание и усвоение социального опыта, во время которого будет формироваться и совершенствоваться независимость поведения.
Целеполагание и осуществление цели, планирование, исследование результатов, когда личность в абсолютной степени реализует себя как субъект – из этих параметров состоит структура игры как деятельности.
Сфера игровой деятельности и ее методы являются эффективной педагогической технологией, которая служит инструментом для интеграции процесса обучения и творчества в развитие ребенка и его становление. В игровой деятельности изучают ее сущность, содержание и структуру. При этом формате раскрываются педагогические возможности в развитии творческого потенциала личности ребенка. Также анализируется педагогический опыт применения игровых технологий на практике. Формат игровой деятельности содержит эффективные методы воспитания учеников, что позволяет развить творческий потенциал личности, при этом качество от использования данных методов заключается в естественном формировании навыков и полноценном освоении полученной информации.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки