Методика организации уроков-бесед об изобразительном искусстве

Введение…………………………………………………………………………3
1. Особенности организации уроков-бесед об изобразительном искусстве ………………………………………………………………………...5
1.1. Исторический опыт обучения изобразительному искусству посредством урока-беседы……………………………………………………...5
1.2. Современные подходы организации уроков-бесед об изобразительном искусстве в общеобразовательной школе…………………11
1.3. Влияние уроков-бесед на восприятие материала по изобразительному искусству и их роль в системе обучения и воспитания ...15
2. Методика обучения изобразительному искусству посредством урока-беседы…………………………………………………………………….19
2.1. Анализ педагогического опыта обучения изобразительному искусству учащихся общеобразовательных школ посредством урока-беседы…………………………………………………………………………....19
2.2. Методические рекомендации по организации урока-беседы об изобразительном искусстве в общеобразовательной школе ………………...23
2.3. Этапы и ход урока-беседы об изобразительном искусстве в общеобразовательной школе …………………………………………………..27
Заключение……………………………………………………………......39
Список литературы……………………………………………………………...41
Приложение……………………………………………………………………...44

Весь текст будет доступен после покупки

Проведение уроков-бесед является неотъемлемой частью учебного процесса, так как учителю необходимо сформировать теоретическую базу знаний об изобразительном искусстве для полного понимания детьми важности изучаемого предмета, расширения их кругозора, умения анализировать предметы и явления окружающего мира, развития эстетического сознания, а также воображения, фантазии, памяти и других психических процессов. При этом важно учитывать технический прогресс общества, а именно новые средства обучения, например, презентации, интерактивные доски и т.д.
Основываясь на вышесказанном, мы выявили актуальность данной исследовательской работы, которая заключается в том, что в настоящее время большое значение имеет правильная организация и проведение урока-беседы об изобразительном искусстве путем интеграции в выработанную методику современных технологий для того, чтобы заинтересовать ребенка, а также наиболее продуктивно использовать время урока. Для успешного решения данной проблемы необходимо подробно изучить и проанализировать педагогический опыт проведения уроков-бесед в общеобразовательных школах, а также выявить наиболее современные средства обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ-БЕСЕД ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
1.1. Исторический опыт обучения изобразительному искусству посредством урока-беседы
В настоящее время проблеме поиска новых технологий (методов, приемов, средств, форм) обучения, в том числе в процессе художественного образования детей и подростков, посвящено значительное количество научных и научно-практических исследований (Е.М. Акишина, Х.Э. Султанов, И.А. Лаврентьева, Е.И. Рогалева и др.). Однако не теряют своей актуальности и вопросы использования в современных условиях «традиционных» методов обучения.
В процессе обучения младших школьников изобразительному искусству педагогом широко используются как наглядные, так и словесные методы обучения. Одним из предпочитаемых педагогами словесных методов обучения является беседа. Грамотно организованная педагогом беседа позволяет максимально стимулировать детскую активность. Именно по этой причине в настоящее время «традиционный» метод беседы можно охарактеризовать как «развивающий».
С помощью совокупности вопросов педагог подводит обучающихся к осмыслению новой темы, актуализирует уже изученный ими материал. На уроках изобразительного искусства беседа как диалогический метод способствует полноценному восприятию младшими школьниками объекта изображения, пониманию способов его отражения в рисунке, живописи, художественной фотографии, скульптуре. Педагогические возможности беседы на уроках изобразительного искусства заключаются и в том, что она активизирует ученика, стимулирует его к «озвучиванию» своих мыслей и чувств.
В ходе любой беседы важно осуществлять индивидуальный подход к обучающимся. Так, педагог может формулировать вопросы в зависимости от готовности ученика к диалогу, его эрудиции, способностей, интересов и т.п., например, индивидуальность младшего школьника проявляется при использовании цвета как некоторого символа. Выражая свое отношение к герою композиции, предмету, явлению (добрый – злой, желанный – нежеланный, любимый – нелюбимый и т.п.), дети дают ему характеристику цветом в зависимости от индивидуальных цветовых предпочтений. Отсюда, учитель при организации беседы может учитывать «цветовые предпочтения» своих воспитанников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 26.11.2010 года №1241
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 17.12.2010 года №1897
4. Голицына В. Б. «Уроки изобразительного искусства. Искусство в жизни человека. Поурочные разработки. 6 класс» под редакцией Б. М. Неменского;
5. Городилова В. И., Радина Е. И. «Воспитание правильной речи», Лениздат, 2010
6. Горяева Н. А. «Уроки изобразительного искусства. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Поурочные разработки. 5 класс» под редакцией Б. М. Неменского, 2017 – 163с.
7. Гуров Г. Е., Питерских А. С., «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс» под редакцией Б. М. Неменского.
8. Неменский Б. М. «Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить. Книга для учителей общеобразовательных учреждений», Просвещение, 2012
9. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А. и др. - Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций; под ред. Б. М. Неменского. -- 5-е изд., Просвещение, 2020. — 304 c
10. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А. и др. - Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 5-8 классы, Просвещение, 2015

Весь текст будет доступен после покупки