Лексика является важнейшей номинативной стороной языка. Без лексики не было бы и языка. Лексика пронизывает язык во всех направлениях: звуки, морфемы рассматриваются в слове, так как вне слов они не существуют; морфологические категории рассматриваются только в слове; предложения становятся тогда коммуникативно значимыми, когда они наполнены словами. Без слов не может быть никакой научной информации. Следовательно, изучение лексики в школе чрезвычайно важно.
Изучение лексики в школе имеет как познавательные (образовательные), так и практические цели.
Познавательные цели работы по лексике предполагают формирование у школьников научного мировоззрения, вооружение их основами знаний о лексике и фразеологии русского языка, развитие у учащихся языкового эстетического идеала. При формировании у детей научного мировоззрения знания по лексике играют существенную роль в процессе раскрытия функций языка в обществе (общения, передачи и хранения информации), связи языка с жизнью общества, изменений, происходящих в языке, роли русского языка в современном мире.
Человеческий язык – это язык слов. Слова служат названиями всего того, что люди выделили из окружающей действительности в процессе её познания: предметов, вещей, явлений, живых существ, растений, недр земли, общественных отношений, чувств людей, их идей и т.д., признаков, действий количеств.
В лексике наиболее наглядно проявляется связь языка с жизнью общества: появление нового требует слова для его обозначения, уход из употребления какого-либо предмета, явления влечёт за собой постепенное забывание слова, служившего его названием.
Изучение лексики значительно пополняет знания школьников о русском языке. Учащиеся познакомятся с одной из основных единиц языка – словом (наряду со звуком и предложением). Школьники узнают об источниках пополнения словарного запаса языка, о членении лексики по территориальному и социальному признакам. Ученики получат сведения о том, что слова в языке не изолированы друг от друга, а объединены в группы. Изучение лексики показывает богатство словарного запаса русского языка.
Особое внимание в работе по лексике имеет развитие у школьников лексико-семантического взгляда на слово. Лексико-семантический взгляд на слово проявляется в умении учащихся выделять в слове лексическое значение (в противоположность грамматическим значениям) и устанавливать семантические (смысловые) связи данного слова с другими словами. Эти умения специально формируются при изучении лексики и закрепляются при изучении нелексического материала, а также на уроках развития связной речи учащихся.
Реализация познавательно-эстетической задачи во многом также опирается на знание школьниками свойств слов, способных иметь, наряду с номинативными, добавочные значения и обладающих функционально-стилистическими особенностями.
Изучение лексики в значительной мере способствует патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся, обеспечивается условия для развития их мышления, воспитывает у школьников любовь к родному языку, формирует у детей стремление овладеть словарным богатством русского языка.
Практические цели изучения лексики – формирование учебно-языковых лексических умений – способствуют созданию предпосылок для работы по русскому языку в различных направлениях: по орфографии и грамматике, по обогащению словарного запаса учащихся.
Овладение орфографическими умениями тесно связано с усвоением ряда сведений о слове. Так, знание того, что слово, в отличие от свободного сочетания слов, непроницаемо для других слов, позволяет учащимся не допускать ошибок на раздельное написание приставок (особенно это касается глаголов с приставками). Понимание структурной и семантической близости слов даёт опору для подбора проверочных написаний. Знакомство с синонимами и антонимами облегчает работу по формированию навыков слитного и раздельного написание не и ни с именными частями речи и наречиями. Изучение слов способствует также лучшему осознанию других языковых единиц путём сопоставления их функций и значений (если оно имеется у сопоставляемых единиц) и зависимости функционирования единиц словообразования, морфологии и синтаксиса от специфики лексического значения слов. Так, отмечается связь сочетания словообразовательных морфем (частей слова) со значением производящей (мотивирующей) основы при производстве новых слов, образования словоформ с лексическим значением многозначного слова (зуб: зубы и зубья), а также взаимосвязь сочетающихся слов с их лексическими значениями при создании словосочетаний (например: коричневое платье, коричневые глаза, но: карие глаза).
Знакомство с лексическими явлениями создаёт базу для работы по развитию речи учащихся – по обогащению их словарного запаса и овладению лексико-стилистическими нормами, по формированию монологической речи.
Обогащение запаса слов опирается на знание школьниками лексического значения слова, способов толкования семантики слов, синонимов и слов с переносным значением, а также на умение пользоваться толковым словарём. Овладение лексико-стилистическими нормами связано со знанием сочетаемости слов в зависимости от их семантики. Выбор слов при создании текста определяется, наряду с другими причинами, их стилистическими свойствами, способностью слов к возможному замещению друг другом в сходном лексическом окружении.
Знание учащимися лексикологических понятий обеспечивает условия для ознакомления детей с языковыми особенностями изучаемых литературных произведений [12].
Весь текст будет доступен после покупки
