Методика освоения иноязычной лексики на уроках родного русского языка в 5 классе

Введение …………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Изучение иноязычной лексики как научно-методическая проблема . 7
1.1. Задачи и роль изучения лексики в школе …………………………………. 7
1.2. Особенности иноязычной лексики в русском языке .……………………. 10
1.3. Методические подходы к изучению иноязычной лексики ...……………. 13
Глава 2. Методические основы организации работы по изучению иноязычной лексики на уроках родного русского языка в 5 классе ……..………………... 21
2.1 Методика изучения иноязычной лексики на уроках родного русского языка в средней школе …………………………………………………………….…... 21
2.2 Анализ учебников с точки зрения организации работы над заимствованной лексикой ……………………………………………………………………….... 31
2.3 Методические рекомендации по изучению иноязычной лексики на уроках родного русского языка ..………………………………………………….…… 38
Заключение ….……………………………………………………………….…. 47
Список использованных источников …………….…………………………… 49

Весь текст будет доступен после покупки

В конце XX — начале XXI в. в русском языке начинает употребляться большое количество транскрибированных или транслитерированных иноязычных слов, появляются новые значения у уже существующих в русском языке заимствованных слов.
Актуальность исследования обусловлена тем, что изучению иноязычной лексики и ее заимствованию современным русским языком в разделе «Лексика и фразеология», изучаемом на базисном уровне школьного изучения родного русского языка, уделяется недостаточно внимания.
Освоение заимствованных слов не должно представлять для обучающихся проблему. Изучение заимствованной лексики является для обучающихся не только обязательным компонентом предмета «Родной русский язык», но и средством достижения личностно значимых целей. Изучение иноязычной лексики способствует развитию у обучающихся качеств всесторонне развитой личности, одним из которых является умелое использование словарного запаса современного русского языка и внедрение новых слов в повседневный обиход.
Цели изучения предмета «Родной русский язык» следующие:
• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

Весь текст будет доступен после покупки

Лексика является важнейшей номинативной стороной языка. Без лексики не было бы и языка. Лексика пронизывает язык во всех направлениях: звуки, морфемы рассматриваются в слове, так как вне слов они не существуют; морфологические категории рассматриваются только в слове; предложения становятся тогда коммуникативно значимыми, когда они наполнены словами. Без слов не может быть никакой научной информации. Следовательно, изучение лексики в школе чрезвычайно важно.
Изучение лексики в школе имеет как познавательные (образовательные), так и практические цели.
Познавательные цели работы по лексике предполагают формирование у школьников научного мировоззрения, вооружение их основами знаний о лексике и фразеологии русского языка, развитие у учащихся языкового эстетического идеала. При формировании у детей научного мировоззрения знания по лексике играют существенную роль в процессе раскрытия функций языка в обществе (общения, передачи и хранения информации), связи языка с жизнью общества, изменений, происходящих в языке, роли русского языка в современном мире.
Человеческий язык – это язык слов. Слова служат названиями всего того, что люди выделили из окружающей действительности в процессе её познания: предметов, вещей, явлений, живых существ, растений, недр земли, общественных отношений, чувств людей, их идей и т.д., признаков, действий количеств.
В лексике наиболее наглядно проявляется связь языка с жизнью общества: появление нового требует слова для его обозначения, уход из употребления какого-либо предмета, явления влечёт за собой постепенное забывание слова, служившего его названием.
Изучение лексики значительно пополняет знания школьников о русском языке. Учащиеся познакомятся с одной из основных единиц языка – словом (наряду со звуком и предложением). Школьники узнают об источниках пополнения словарного запаса языка, о членении лексики по территориальному и социальному признакам. Ученики получат сведения о том, что слова в языке не изолированы друг от друга, а объединены в группы. Изучение лексики показывает богатство словарного запаса русского языка.
Особое внимание в работе по лексике имеет развитие у школьников лексико-семантического взгляда на слово. Лексико-семантический взгляд на слово проявляется в умении учащихся выделять в слове лексическое значение (в противоположность грамматическим значениям) и устанавливать семантические (смысловые) связи данного слова с другими словами. Эти умения специально формируются при изучении лексики и закрепляются при изучении нелексического материала, а также на уроках развития связной речи учащихся.
Реализация познавательно-эстетической задачи во многом также опирается на знание школьниками свойств слов, способных иметь, наряду с номинативными, добавочные значения и обладающих функционально-стилистическими особенностями.
Изучение лексики в значительной мере способствует патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся, обеспечивается условия для развития их мышления, воспитывает у школьников любовь к родному языку, формирует у детей стремление овладеть словарным богатством русского языка.
Практические цели изучения лексики – формирование учебно-языковых лексических умений – способствуют созданию предпосылок для работы по русскому языку в различных направлениях: по орфографии и грамматике, по обогащению словарного запаса учащихся.
Овладение орфографическими умениями тесно связано с усвоением ряда сведений о слове. Так, знание того, что слово, в отличие от свободного сочетания слов, непроницаемо для других слов, позволяет учащимся не допускать ошибок на раздельное написание приставок (особенно это касается глаголов с приставками). Понимание структурной и семантической близости слов даёт опору для подбора проверочных написаний. Знакомство с синонимами и антонимами облегчает работу по формированию навыков слитного и раздельного написание не и ни с именными частями речи и наречиями. Изучение слов способствует также лучшему осознанию других языковых единиц путём сопоставления их функций и значений (если оно имеется у сопоставляемых единиц) и зависимости функционирования единиц словообразования, морфологии и синтаксиса от специфики лексического значения слов. Так, отмечается связь сочетания словообразовательных морфем (частей слова) со значением производящей (мотивирующей) основы при производстве новых слов, образования словоформ с лексическим значением многозначного слова (зуб: зубы и зубья), а также взаимосвязь сочетающихся слов с их лексическими значениями при создании словосочетаний (например: коричневое платье, коричневые глаза, но: карие глаза).
Знакомство с лексическими явлениями создаёт базу для работы по развитию речи учащихся – по обогащению их словарного запаса и овладению лексико-стилистическими нормами, по формированию монологической речи.
Обогащение запаса слов опирается на знание школьниками лексического значения слова, способов толкования семантики слов, синонимов и слов с переносным значением, а также на умение пользоваться толковым словарём. Овладение лексико-стилистическими нормами связано со знанием сочетаемости слов в зависимости от их семантики. Выбор слов при создании текста определяется, наряду с другими причинами, их стилистическими свойствами, способностью слов к возможному замещению друг другом в сходном лексическом окружении.
Знание учащимися лексикологических понятий обеспечивает условия для ознакомления детей с языковыми особенностями изучаемых литературных произведений [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабайцева, В. В. Рабочая программа по русскому языку, 5-9 классы. [Электронный ресурс]. – URL : https://урок.рф/library/rabochaya_programma_po_russkomu_yaziku_59_klassi_umk__184138.html (дата обращения 25.11.2022)
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
3. Гальперин, П. Я. Проблема деятельности в советской психологии // Тез. докл. к V Всесоюзному съезду Общества психологов (Москва, 27 июня — 2 июля 1977 г.). - Ч. I. М., 1977. - С. 19—40.
4. Леонтьев, А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). - М., 2001.
5. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. - M.: Педагогика, 1981. - 186 с.
6. О развитии орфографической зоркости / Алгазина Н. Н. // Русский язык в школе. - 1981. - № 3. - С. 32–37.
7. Рамзаева, Т.Г., Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. — М., 1989.
9. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М., 1965.
10. Текучев, А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей / Сост. А. В. Текучев. - Москва: Просвещение, 1982. - 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки