МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФОНЕТИКЕ, ОРФОГРАФИИ И ОРФОЭПИИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФОНЕТИКЕ, ОРФОГРАФИИ И ОРФОЭПИИ……………………………......

7
1.1. Цели, система и особенности подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку………………………………………………………………
7
1.2. Место и роль фонетики, орфографии и орфоэпии в структуре олимпиадных заданий по русскому языку…………………………………….
10
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФОНЕТИКЕ, ОРФОГРАФИИ И ОРФОЭПИИ……………………………………………………………………...


16
2.1. Методические рекомендации по выполнению заданий по фонетике, орфографии и орфоэпии ………………………………………………………..
16
2.2. Разработка программы элективного курса «Разбор типовых олимпиадных заданий по разделу «Фонетика. Орфография. Орфоэпия»………………………………………………………………………...

21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..
34

Весь текст будет доступен после покупки

Олимпиада – это своеобразное соревнование на лучшее знание предмета. Учащиеся проверяют на олимпиадах свои знания, меряются силами, узнают много нового. Олимпиады дают возможность выявить языковое чутье, самостоятельность, находчивость их участников, помогают обнаружить творческие способности учащихся, а также их знакомство с научно-популярной литературой по языку.
Общество всегда нуждалось в творческих, гармонично развитых личностях. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одарённости, к проблемам выявления, обучения и развития одарённых детей. Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший из даров природы. Особенности, присущие одарённым, обогащают нашу жизнь во всех её проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Каждый учитель, работающий с большой группой детей, знает, как сложно учитывать индивидуальные особенности детей, тем более одарённых. К сожалению, чаще всего, эти дети не реализуют свой потенциал, им тесно в рамках только урочной деятельности. Поэтому цель педагога, работающего с одарёнными детьми, является создание такого образовательного пространства, которое бы обеспечивало развитие способностей детей и, следовательно, их индивидуальный личностный рост. Средством развития для таких ребят может стать участие в олимпиадном движении, которое является одной из важнейших форм внеурочной работы с одарёнными детьми.
Современная парадигма образования предусматривает переосмысление задач всей системы образования, в том числе олимпиадного движения, которое должно стать мощным фактором непрерывного совершенствования и развития личности учащегося в процессе его обучения и воспитания. Олимпиады – одна из самых распространённых форм работы с одарёнными учащимися. Выявление и образование одарённых детей становится всё более актуальной задачей. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в личностях, мыслящих нестандартно, неординарно, способных осуществлять научный поиск.
Современный этап развития общества резко обострил проблему выявления одарённых детей, создания условий для их развития и адекватного применения их способностей. Благоприятные возможности для успешного решения обозначенной проблемы создала дифференциация образования. В лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в любой образовательной организации создаются устойчивые группы по интересам, склонностям, достигнутым успехам, а также по способностям обучающихся. Обычно такая дифференциация начинается с 9-го класса, когда ребёнок проявил себя сам. Однако выявление филологически одарённых детей должно начинаться гораздо раньше.
Все сказанное выше обусловило выбор темы нашего исследования: «Методика подготовки школьников к выполнению олимпиадных заданий по фонетике, орфографии и орфоэпии».
Актуальность выбранной темы определяется тем, что раннее выявление, обучение и воспитание талантливых ребят является одним из главных условий успешности работы учителя по реализации плана подготовки учащихся к олимпиадам по русскому языку и другим предметным конкурсам. Поэтому в программе обучения, которую разрабатывает учитель для работы с одарёнными учащимися, заместителю директора ОО необходимо увидеть чётко сформулированные задачи обучения для одарённых учащихся на уровне 5-8-х, 9-11 классов: создание оптимальных условий для выявления таких учащихся, их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации; формирование общеучебных компетенций филологически одарённого ребенка; стимулирование интереса к решению филологических (лингвистических) задач; формирование круга чтения (надо научить читать словари, специальную лингвистическую литературу).
Каждый из учителей сталкивался с такими учащимися, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести учащихся на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Знание русского языка помогает лучше усвоить все учебные предметы, потому что является фундаментом общего образования. Не владея языком, учащийся не может познать все науки, потому что язык неразрывно связан с мышлением. Новые сведения о языке дети получают в занимательной форме на внеклассных занятиях, в которых выходят за рамки учебников. Учащиеся приобретают жизненно необходимые навыки: учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал на определённую тему, пользоваться справочной литературой, изготавливать пособия, выступать перед аудиторией и т. д.
Таким образом, цель нашего исследования – разработать методические рекомендации по подготовке школьников к выполнению олимпиадных заданий по фонетике, орфографии и орфоэпии.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить ряд задач:
1) изучить цели, систему и особенности подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку;
2) определить место и роль фонетики, орфографии и орфоэпии в структуре олимпиадных заданий по русскому языку;
3) представить методические рекомендации по выполнению заданий по фонетике, орфографии и орфоэпии;
4) разработать программу курса «Разбор типовых олимпиадных заданий по разделу «Фонетика. Орфография. Орфоэпия».
Объект исследования – методика подготовки школьников к выполнению олимпиадных заданий по русскому языку.
Предмет исследования – особенности подготовки школьников к выполнению олимпиадных заданий по фонетике, орфографии и орфоэпии.
Материал исследования – олимпиадные задания по русскому языку для обучающихся 5-8 классов из раздела «Фонетика», «Орфография», «Орфоэпия»:
- олимпиадные задания МЭ ВОШ по русскому языку;
- олимпиадные задания по русскому языку «Кубок Гагарина».
Теоретическую основу исследования составили труды Р.И. Аванесова, Р.В. Забашта, С.М. Кузьминой , Е.Г. Малышевой, В.А. Малюгиной и многих других.
Практическая значимость работы: исследование включает в себя разработку методических рекомендаций и программу элективного курса «Разбор типовых олимпиадных заданий по разделу «Фонетика. Орфография. Орфоэпия»». Данный материал может быть использован учителями на уроках русского языка, а также школьниками при подготовке к олимпиаде по русскому языку.
В работе применяются различные методы исследования: общенаучные (описание, анализ, сравнение обобщение), эмпирические (наблюдение, обобщение педагогического опыта).
Структура работы определяется поставленной целью и задачами, характером исследуемого материала. Курсовая работа состоит из введения, двух глав с делением на параграфы, заключения, списка используемой литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФОНЕТИКЕ, ОРФОГРАФИИ И ОРФОЭПИИ

1.1. Цели, система и особенности подготовки школьников
к олимпиадам по русскому языку

Олимпиада школьников по русскому языку – одна из важнейших форм познавательной деятельности, мотивирующая к поиску, стимулирующая развития интереса к языку, повышению общей и языковедческой эрудированности. Участие школьников в олимпиадах призвано помочь в решении одной из задач, стоящих перед современным образованием – воспитание личности, обладающей научной, культуроведческой компетенцией, в том числе личности, ориентированной на изучение родного языка. В этом смысле знание родного языка становится необходимым условием работы с языковым материалом [5, c. 45].
Система подготовки участников олимпиад:
1) базовая школьная подготовка по предмету;
2) подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);
3) самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
4) целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении) [5, c. 49].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов Р. И. Русская литературная и диалектная фонетика / Р. И. Аванесов. – М.: Просвещение, 1974. – 288 с.
2. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение: Учебн. пособие для учит. ин-тов / Р. И. Аванесов. М.: Учпедгиз, 1950. – 160 с.
3. Гасанов А. А., И. А. Бабаева. Курс лекций по фонетике современного русского языка (материалы к лекциям): Учебное пособие для студентов-филологов / А. А. Гасанова, И. А. Бабаева. – Баку: «Мутарджим», 2009. – 280 с.
4. Забашта Р. В. Основы русской фонетики. В 2-х ч. Ч. 1. Введение. Артикуляционная фонетика : Учебно-методическое пособие для студентов филологических факультетов, обучающихся по профилям «русский язык и литература», «перевод и переводоведение (славянские языки)» / Р. В. Забашта. – Симферополь : Изд-во КФУ имени В. И. Вернадского, 2018. – 136 с.
5. Горева М. Инновационные процессы в системе общего образования.// Общественно-педагогический и научно-литературный журнал «Просвещение», № 3, 2008. – 95 с.
6. Зализняк А. А.. Из заметок о любительской лингвистике. — М., Издательство «Русскiй Миръ», ОАО «Московские учебники», 2009. – 240 с.
7. Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография: Учеб. пособие / А. И. Кайдалова, И. К. Калинина. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 1983. – 240 с.
8. Кузьмина С. М. Теория русской орфографии: Орфография в ее отношении к фонетике и фонологии / СМ. Кузьмина. – М. : Наука, 1981. – 265 с.
9. Лаврова С. А. Занимательная фонетика : методическое пособие / С. А. Лаврова. – М.: Белый город, 2015. – 112 с.
10. Малышева Е. Г., Рогалева О. С. Современный русский язык. Фонетика. Орфоэпия: учебное пособие / Е. Г. Малышева, О. С. Рогалева. – Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2012. – 172 с.
11. Норман Б. Ю. Игра на гранях языка / Б. Ю. Норман. – М. : Флинта, Наука, 2006. – 344 с.
12. Панов М. В. Лингвистика и преподавание русского языка в школе / М. В. Панов. – М. : Фонд «Развития фундаментальных и лингвистических исселдований», 2014. – 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки