Методика постановки демонстрационных опытов на уроках биологии в разделе «Общие биологические закономерности»

Введение 3
Глава 1. Методические особенности организации и проведения демонстрационных экспериментов на уроках биологии 5
1.1. Методы и формы обучения биологии 5
1.2. Исследовательская деятельность учащихся как компонент биологического образования 7
1.3. Демонстрационные опыты как этап закрепления учебного материала на уроке 14
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по проведению демонстрационного эксперимента по разделу «Общие биологические закономерности» 17
2.1. Методические рекомендации для проведения демонстрационных опытов 17
2.2. Методика проведения демонстрационного эксперимента в разделе «Общие биологические закономерности» 20
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 1. 27

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Содержание учебного материала по биологии усложняется из класса в класс по мере развития личности ученика, тесно связано с развитием биологической науки, характеризует современный уровень ее развития, отражает в учебном предмете основы наук о живой природе. Структура школьного курса биологии отчетливо отражена в программах по биологии, в которых содержание биологического образования школьников распределено по темам, разделам и годам обучения. Независимо от профиля и уровня обучения предметная составляющая школьного курса биологии направлена на построение у учащихся целостной и научной картины мира, показ многоуровневой организации живой природы, отражение взаимосвязи строения и функций живых систем, их эволюционного развития. Реализуется это через теоретические, практические экспериментальные формы работы на уроках. Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма, работать с биологическими приборами, проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма проводится на экспериментальной основе.
Постановка эксперимента – это один из этапов формирования проектно-исследовательской компетенции, поэтому в основе его проведения необходимо реализовывать методологию научного познания. Чутко должны быть представлены его цель, идея, определены по возможности объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза.
Цель исследования: теоретически обосновать и подобрать методику проведения и постановки демонстрационных опытов на уроках биологии в разделе «Общие биологические закономерности»
Объект исследования: биологическое образование в средней образовательной школе.
Предмет исследования: методика проведения и постановки демонстрационных опытов на уроках биологии в разделе «Общие биологические закономерности».
Задачи исследования:
1. Проанализировать методический материал по использованию демонстрационных опытов при изучении биологии.
2. Дать методическую характеристику учебного материала в разделе «Общие биологические закономерности».
3. Подобрать демонстрационные опыты к урокам биологии в разделе «Общие биологические закономерности» для учащихся 9 классов.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Методические особенности организации и проведения демонстрационных экспериментов на уроках биологии
1.1. Методы и формы обучения биологии

Методы обучения, используемые учителем, должны быть направлены на организацию деятельности учащихся, которая обеспечивала бы усвоение содержания образования. Специфика предмета биологии позволяет организацию практической и познавательной деятельности через использование интерактивных, демонстрационных, экспериментальных средств обучения. Если кабинет биологии оснащен интерактивным комплексом, то вместо традиционных таблиц по теме в качестве иллюстративного материала лучше использовать ЦОРы.
Использование возможностей демонстрационного комплекса в сочетании с технологией интерактивного обучения позволяет осуществлять сбор и обработку информации, реализуя при этом основные дидактические принципы – наглядности, доступности, связи теории с практикой, научности. При этом быстро и качественно можно получить результаты исследования и провести их анализ. При организации учебной деятельности на уроке возможно использование разнообразных методов обучения.
Конечным результатом изучения школьного курса биологии является усвоение содержания биологического образования. Каждому виду содержания соответствует определенный способ его усвоения. Знания о мире, обществе, природе сначала активно воспринимаются через чувственное познание – органы чувств. В основе первичного усвоения знаний лежит восприятие информации, ее осознание и запоминание. Достигается это различными способами ? лекцией, демонстрацией, чтением учебника, рассказом и т. д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34.
2. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85–103.
3. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. C. 24–33.
4. Аракчаа Л.М., Курбатская С.С. Экология рек и озер Тувы /.- Кызыл, 1998.
5. Борисова Л.С. Проектирование как эффективное средство развития и воспитания на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2012.
6. Бочкарева Е.Н., Ливанов С.Г. Птицы центрального Алтая / под ред. Ю.С.Равкина. – Новосибирск, 2013.- c. 229-246
7. Брославская Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО / Т. Л. Брославская // Молодой ученый. — 2015. — № 2. — С. 5—6.
8. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся / Г. Л. Данильцев // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. — Москва: Народное образование, 2014. — С. 68—80.
9. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. — Москва: Вербум—М, 2001. — 48 с
10. Джонсонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986.
11. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.
12. Интернет–ресурс: http:// mziort.tuva.ru/wp-content/uploads/zakon_rt/z_rt1027.rtf
13. Интернет-ресурс: https:// ru.m.wikipedia.org/wiki/Сут-Хольский_кожуун
14. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
15. Кумина А. В., Седельников В. П., Маскаев Ю. М. Растительный покров и естественные кормовые угодья Тувинской АССР / Под рек. И. Ю. Коропачинский. Изд-во «Наука», 1985 г. С. 247
16. Кушев С.Л. Природные условия Тувинской автономной области. – Тр. Тув. компл. экспед. АН СССР. Вып.3. М.: Изд-во АН СССР, 1957. С.-94-96

Весь текст будет доступен после покупки