Методика построения уроков интегративного типа при изучении математики

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИНТЕГРАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ЯВЛЕНИЮ…………………………………………….5
1.1 Сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход» в образовательной деятельности…………….. ……………………………………5
1.2 Роль интегрированного урока в образовательном процессе……………….9
1.3 Особенности организации интегрированных уроков……………………...12
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ ИНТЕГРАТИВНОГО ТИПА……………………………………………………18
2.1 Общие подходы к проведению интегрированных уроков математики…18
2.2 Методика подготовки и проведения различных видов интегрированных уроков…………………………………………………………………………….23
2.3 Практическое исследование проведения уроков математики интегрированного типа …………………………………………………………32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………38

Весь текст будет доступен после покупки

Интеграция учебных дисциплин и междисциплинарных курсов в образовательном учреждении сегодня рассматривается как одно из перспективных направлений для решения задачи нахождения новых педагогических решений, способствующих улучшению и развитию творческого потенциала педагогического коллектива и отдельных педагогов с целью более эффективного воздействия на обучающихся.
Понятие интеграции в контексте образования возникло в педагогике в первой половине 80-х годов на фоне активно развивающихся процессов в экономической, политической, информационной, культурной и других сферах общественной жизни.
В мировой педагогике до сих пор идет дискуссия о том, как организовывать учебные планы - на основе отдельных предметов или в рамках комплексов и проектов, в которых знания учащихся из различных наук сгруппированы вокруг определенной области исследования.
В настоящее время рассматривается вопрос об интегрированной организации учебного процесса. Вариативность, предусмотренная учебным планом, не исключает движения к интеграции, а порой создает для этого благоприятные условия.
В настоящее время существует ряд проблем, связанных с процессами интеграции в образовательной сфере. Поиск выхода из противоречия между предметной организацией учебного процесса и потребностями обучающихся в целостных и системных знаниях привел к активному использованию идей интеграции в образовании.
На практике интегрированные уроки учителей в большинстве случаев имеют ряд существенных недостатков, включая "точечную" интеграцию, отсутствие теоретического обоснования необходимости их проведения, недостаточное внимание вопросам диагностики успеваемости учащихся, недостаточное разработка вопросов о содержании и структурировании материала. Такие уроки часто вызывают проблемы с оплатой, если их ведут несколько учителей, а также вопросы ответственности за конечный результат обучения и его место в расписании учебного заведения.
Проблема интеграции знаний была рассмотрена в работах А.М. Пышкало, В.А. Гусева, К.И. Нешкова, Ю.К. Бабанского, Б. М. Кедрова, М. Н. Берулавы, Д. И. Зверева, Ю. И. Дика, Г. Ф. Федорец, Н. Ю. Борисовой, В. И. Загвязинского, М. Пака, В. С. Леднева и других авторов. В современном этапе развития системы образования этой проблеме было уделено внимание Т.П. Лакоцениной, Н. Д .

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИНТЕГРАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ЯВЛЕНИЮ
1.1 Сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход» в образовательной деятельности

Интеграция вызывает интерес ученых и специалистов, и существует множество определений этого явления. Философский словарь определяет интеграцию как объединение разных частей в целое. Этот процесс может происходить как в уже существующей системе, укрепляя ее целостность и организованность, так и при создании новой системы из ранее независимых элементов. В образовании интеграция рассматривается как процесс достижения целостности и системности образовательной системы. Интегративный подход к обучению основан на объединении различных учебных предметов и установлении межпредметных связей.

Исследователи, такие как Б. М. Кедров, считают интегративный подход комплексным методом, который включает целостное рассмотрение, выделение главного фактора, выявление развития объекта и его связей, а также взаимосвязь между внутренними и внешними аспектами объекта. Интегративный подход к обучению позволяет переносить информацию между различными учебными предметами.

Исследователи, такие как Н. Ю. Борисова, рассматривают интегративный подход как стратегию исследования интегративных процессов и синтеза условий. Этот подход включает объединение, взаимосвязь, проникновение и синтез компонентов содержания образования, а также использование интенсивных методов обучения в соответствии с задачами учебного заведения.

В. И. Загвязинский считает, что интегративный подход к обучению базируется на идее целостности обучения, объединяя цели, содержание, средства, формы и методы обучения.

Таким образом, интегративный подход играет важную роль в образовании, способствуя целостному и системному обучению. Он также позволяет связывать и взаимодействовать между различными учебными предметами, что способствует более глубокому и комплексному пониманию материала.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, И. Э. Гигиенические требования к организации современного школьного урока / И. Э. Александрова. – Текст : непосредственныи // Школьные техноло- гии. – 2021. – № 2. – С. 18-22. – ISSN 2220-2641.
2. Антонова, О. Проектирование современного урока / О. Антонова, Н. Елисеева. Текст: непосредственныи // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2019. – № 3. – С. 28-30 : 2 фото. – ISSN 0868-488X.
3. Атаманская, М. С. Современныи урок – это урок, развиваюшии ученика / М. С. Атаманская. – Текст: непосредственныи // Физика в школе. – 2020. – № 1. – С. 17- 20: 2 рис. – Библиогр.: с. 20 (6 назв.). – ISSN 0130-5522.
4. Баринова, И. И. Особенности современного урока или особенности урока в современнои школе / И. И. Баринова. – Текст: непосредственныи // Преподавание истории в школе. – 2017. – № 6. – С. 49-52: табл. – Библиогр.: с. 52 (3 назв.). – ISSN 0132-0696.
5. Беловолова, Е. А. Современныи урок географии как проекция новои модели обучения / Е. А. Беловолова. – Текст: непосредственныи // География в школе. – 2017. – № 7. – С. 31-37: табл. – Библиогр.: с. 37
6. Болтаев, Ч. Б. Инновационныи урок – как современная форма организации урока / Ч. Б. Болтаев. – Текст: непосредственныи // Вопросы педагогики. – 2020. – № 1-2. – С. 27-29. – Библиогр.: с. 29 (5 назв.). – ISSN 2518-1793. – Имеется электронная версия публикации. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42325387 (дата обрашения: 27.09.2021). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователеи.
7. Буковцова, Н. И. Проектирование современного урока в условиях инклюзивнои практики: содержательныи и технологическии аспекты / Н. И. Буковцова, Л. А. Реме- зова. – Текст: непосредственныи // Воспитание и обучение детеи с нарушениями разви- тия. – 2020. – № 4. – С. 27-36: фот., 4 табл. – Библиогр.: с. 35-36.

Весь текст будет доступен после покупки