МЕТОДИКА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение…………………………………………………………………… 3
Раздел 1. Теоретические основы предупреждения речевых ошибок младших школьников на уроках русского языка………………….
7
1.1. Речевые ошибки и их классификация……………………………….. 7
1.2. Предупреждение речевых ошибок младших школьников как научная проблема …………………………………….……………………
18
1.3. Методы и приемы предупреждения речевых ошибок младших школьников на уроках русского языка…………………………………
23
Выводы к первому разделу…………………………………………… 34
Раздел 2. Практические основы предупреждения речевых ошибок младших школьников на уроках русского языка………...………….
36
2.1. Современная практика предупреждения речевых ошибок младших школьников на уроках русского языка………..…………........
36
2.2. Диагностический этап исследования ……………..………………. 45
2.3 Методические рекомендации по предупреждению речевых ошибок младших школьников на уроках русского языка……………………..
58
Выводы ко второму разделу…………………………………………….. 64
Заключение………………………………………………………………... 67
Список использованных источников………………………………….. 75

73
Приложение 1 …………………………………………………………….. 80
Приложение 2…………………………………………………………….. 82
Приложение 3…………………………………………………………….. 84
Приложение 4…………………………………………………………….. 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Формирования грамотной речи у младших школьников является основой для успешного усвоения учебного материала и дальнейшего обучения. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) гласит, что в младшем школьном возрасте происходит становление основ мировоззрения, а также рост коммуникативной компетентности ребенка, в числе практических задач изучения русского языка в начальной школе сказано «развитие речи, мышления школьников» [58].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует учителя на формирование у младших школьников позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека, на овладение обучающимися первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка [58].
Высокое качество речи имеет социальное значение, так как обеспечивает эффективность, легкость, мобильность общения, способствует лучшей передаче и адекватному восприятию собеседниками их мыслей и чувств. Не менее значима и эстетическая ценность устой и письменной речи, являющейся весьма значимым показателем общей речевой культуры человека. Наконец, качество речи имеет собственно учебное значение, играет существенную роль в усвоении младшими школьниками содержания большей части учебных предметов, поскольку образовательный процесс в начальной школе протекает в режиме устно-речевой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Речевые ошибки и их классификация
Речевые ошибки представляют собой одно из наиболее распространённых явлений в речи младших школьников. Они проявляются как в устной, так и в письменной форме и свидетельствуют о недостаточной сформированности языковой нормы. В педагогической практике под речевой ошибкой понимают любое отклонение от литературной нормы, которое приводит к искажению смысла высказывания или нарушает его грамматическую, лексическую или стилистическую правильность. Понимание природы этих ошибок, их типологии и причин возникновения является ключевым условием для эффективной работы по их предупреждению и исправлению.
Повышение речевой культуры младших школьников является одной из актуальных задач перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня человеческой культуры, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым стандартам.
Именно в начальной школе дети начинают осваивать нормы устной иписьменный литературный язык, научиться использовать языковые средства вразличные условия общения в соответствии с целями и задачами речи. В которой учитель должен помочь детям:
- понимать речевые требования,
- научить младших школьников формулировать мысли,
-следить за правильностью, аккуратностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.
Прежде чем приступить к рассмотрению проблемы предупреждения речевых ошибок, необходимо определить, что понимается под термином «речевая ошибка».
Согласно определению М.Р. Львова, «речевые ошибки – нарушение правил, норм и традиций в области словоупотребления, образовании грамматических форм, построение словосочетаний и предложений, сверхфразовых единств, а также нарушения коммуникативной целесообразности, нарушение требований стилистики и культуры речи» [25].
С.Н. Цейтлин понимает под речевыми ошибками «любые случаи отклонения от действующих языковых норм» [62]. При этом языковая норма- «это относительно устойчивый способ (или способы) выражения, отражающий исторические закономерности развития языка, закрепленный в лучших образцах литературы и предпочитаемый образованной частью общества» [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бондаренко, А. А. Орфоэпия и орфография – две стороны правильности речи / А.А. Бондаренко // Начальная школа. – 2014. – №2. – С. 36–44.
2. Бондаренко, А.А. Русский язык в мире языков, или на каком языке говорят младшие школьники? / А. А. Бондаренко // Начальная школа. – 2015. – №1. – С. 22–26.
3. Бондаренко, А. А. Словари на уроке / А. А. Бондаренко // Начальная школа. – №1. – 2000. – С. 27–33.
4. Бондаренко, А. А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников: пособие для учителя / А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук. – Москва: Просвещение, 1990. – 142 с.
5. Дидактические принципы и методические подходы в работе с учебно-методическим комплексом «Школа России» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/didakticheskie-principi-i-metodicheskie podhodi-v-rabote-s-uchebnometodicheskim-kompleksom-shkola-rossii- 2282568.html(дата обращения: 03.12.2025).
6. Древянникова, М. Г. Комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативной компетенции младшего школьника / М.Г. Древянникова // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 46.
7. Захарычева, Н. В. Совершенствование письменной речи младших школьников /Н.В. Захарычева, Н.С. Панфилова //Проблемы и перспективы развития начального образования. – 2022. – С. 103–106.
8. Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН: официальный сайт. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://ruslang.ru/normativnyje_slovari?ysclid=ml3v1v36j0722005426(дата обращения: 02.12.2025).

Весь текст будет доступен после покупки