Методика применения активных методов обучения на уроках экономики в образовательных организациях (на примере МБОУ «Школа № 32» г.о. Балашиха)

Введение ………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Активные методы обучения, как способ активизации познавательной деятельности обучающихся …………………………………………………… 6
1.1 Психолого-педагогические основы активных методов обучения……… 6
1.2 Классификация методов активного обучения…………………………….12
1.3 Применение деловых игр в преподавании дисциплины "Экономика".. 18
Глава 2. Методическое обеспечение активных методов обучения………… 24
2.1 Общая характеристика образовательного учреждения……………….. 24
2.2 Рабочая программа по дисциплине: "Экономика" ……………………. 29
2.3. Методические рекомендации по разработке занятий по дисциплине "Экономика" с применением интерактивных методов ……………………. 35
2.4 Методические рекомендации педагогу для организации занятий с применением интерактивных методов обучения ………………………….. 51
Заключение ……………………………………………………………………. 69
Список литературы …………………………………………………………… 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Активные методы обучения, как способ активизации познавательной деятельности обучающихся

1.1 Психолого-педагогические основы активных методов обучения

Активные методы обучения лежат в реализации целей активизации познавательной деятельности. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.
Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежина, С.Р. Гидрович, В.И. Рабальского, Р.Ф. Жукова, В.Н. Буркова, Б.Н.Христенко, А.М. Смолкина, А.А. Вербицкого, В.М. Ефимова, В.Ф. Комарова и т.д.
А.М. Смолкин в своих работах обосновал необходимость использования активных методов во всех видах учебной работы обучающихся, ввел понятие диалогического проблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателя и обучающихся, их взаимной активности.
Среди исходных положений теории активных методов обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А.Н. Леонтьевым, в которой познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него .
Учебный процесс с использованием активных методов обучения в условия начального профессионального образования опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы, которые предлагает Ю.К. Бабанский
1. Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности обучающихся и темой занятия.
2. Принцип моделирования. Моделью учебного процесса выступает учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают обучающиеся в ходе обучения. Но также необходимо преподавателю смоделировать конечный результат, то есть описать «модель ученика», завершившего обучение. А именно: какими знаниями (их глубина, широта и направленность) и навыками он должен обладать, к какой деятельности должен быть подготовлен, в каких конкретно форма должна проявляться его образованность. Полезно будет представить «модель среды», в которой учится и живет обучающийся. Она поможет избежать отрыва от реальной действительности и ее проблем.
3. Принцип входного контроля. Этот принцип предусматривает подготовку учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности обучающийся, выявления их интересов, установления наличия или потребности в повышении знаний. Входной контроль дает возможность с максимальной эффективностью уточнить содержание учебного курса, пересмотреть выбранные методы обучения, определить характер и объем индивидуальной работы обучающийся, аргументировано обосновать актуальность обучения и тем вызвать желание учиться.
4. Принцип соответствия содержания и методов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели преподавателю необходимо выбирать такие виды учебной деятельности обучающийся, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения задачи. В одном случае достаточно диалога, обсуждения проблемы. В другом необходимо использовать дополнительные источники информации: журналы, газеты и т.п. Или же нужно обратиться к смежным областям знаний, за консультацией к специалистам.
Так, например, ставя перед собой цель - ознакомить обучающийся с информацией по теме занятия, преподаватель может использовать материал лекции и владеть методом ее чтения. Но также ставится цель – не только изложения материала, информации, но и вооружить обучающийся этой информацией, для практического ее использования. Для этого и необходим данный принцип.
5. Принцип проблемности. В этом случае требуется такая организация занятия, когда обучающийся узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. Так С.С. Кашлеев, утверждает, что именно проблемное построение занятия гарантирует достижение учебной цели .
Во время занятия ставятся вопросы, требующие поиска, что активизирует мыслительную деятельность обучающийся, а это важное условие эффективности обучения. А.М. Смолкин подчеркивает, что активность при обучении достигается в том случае, если обучающийся анализирует фактический материал и оперирует им так, чтобы самому получить из него информацию .
6. Принцип «негативного опыта». В практической деятельности вместе с успехом, допускаются и ошибки, поэтому необходимо учить человека избегать ошибок. Эта задача очень актуальна. В соответствии с данным принципом в учебный процесс, построенный на активных методах обучения, вносятся два новых обучающих элемента:
- изучение, анализ и оценка ошибок, допущенных в конкретных ситуациях.
- обеспечение ошибки со стороны обучающегося в процессе освоения знаний, умений и навыков. Обучающимся предлагается для анализа ситуация или ставится проблемная задача, сформулированная таким образом, что при ее решении обучающийся неизбежно допускает ошибку, источником которой, как правило является отсутствие необходимого опыта. Дальнейший анализ последовательности действий обучающегося помогает обнаружить закономерность ошибки и разработать тактику решения задачи. Одновременно обучающийся убеждается в необходимости знаний по данной проблеме, что побуждает его к более глубокому изучению учебного курса.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты:
1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.// « Российская газета». 25.12.1993.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2019 г. N 27 3-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) "Собрание законодательства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
3. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 12-ФЗ (с изменениями на 25 июня 2002 года) "Собрание законодательства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
Литература:
4. Айламазьян А.М. "Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра", МГУ, 2019. - 244с.
5. Аладьина А.А., Минайдарова М.Е., Абдрахманова Х.Т. Роль интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский государственный педагогический институт, Тараз, 2017. - 136 с.

Весь текст будет доступен после покупки