Методика применения цифровых дистанционных технологий при изучении алгебры в старшей школе

Введение 3
Глава I.Дистанционные технологии в образовательной деятельности 3
1.1 Сущность дистанционных технологий 5
1.2 Особенности преподавания математики в условиях дистанционного обучения 7
Вывод по первой главе 10
Глава II. Методика применения цифровых дистанционных технологий на уроках алгебры в старшей школе 12
2.1 Использование информационных технологий на уроке математики 12
2.2 Методика применения цифровых дистанционных технологий на уроках алгебры в 10-11 классах 14
Вывод по второй главе 23
Заключение 24
Список используемой литературы 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.Актуальность исследования дистанционного обучения обусловлена неготовностью участников образовательного процесса к овладению современными педагогическими и информационными технологиями для организации учебного процесса в дистанционной форме.
Результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий, сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование.
Цель исследования: изучение методики применения цифровых дистанционных технологий на уроках алгебры в старшей школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность дистанционных технологий.
2. Изучить особенности преподавания математики в условиях дистанционного обучения.
3. Рассмотреть использование информационных технологий на уроках математики.
4. Изучить методику применения цифровых дистанционных технологий н уроках алгебры в 10-11 класах.

Весь текст будет доступен после покупки

Дистанционная форма обучения по характеру развития относится, прежде всего, к уровню развития информационных технологий и научно-техническому прогрессу. В качестве катализатора данной системы обучения принято считать Всемирную глобальную сеть - Интернет Именно эта система обмена информацией дает вероятность приобретения разнообразных информационных услуг. Наиболее распространенные услуги - это поиск информации, вещание, а также интерактивное общение между пользователями [7].
Дистанционное обучение, во-первых, позволяет построить для каждого обучающегося свою персональную траекторию образования; во-вторых, обучающийся может пройти ее, опираясь на существующую информационную среду; в-третьих, обучающийся может удовлетворять свои потребности в образовательных услугах в том порядке, в котором это наиболее удобно и комфортно [2].
В последние годы возникла надобность анализировать проблему организации дистанционного обучения в традициях изучения технических способов его осуществления. Назрела необходимость выявить его концептуальные основы и целесообразные границы применимости. Это нужно для решения разнообразных педагогических задач, возможности оптимизации его сочетаний с другими способами обучения. Проблемам анализа реализации дистанционного обучения посвящено значительное количество работ (Д.Э. Колосова, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, Е.Н. Ястребцова и др.); новым информационным технологиям в дистанционном обучении (Б. Бим-Бад, Л. Алешин, В.В. Давыдов, В.Г Дтаинш, О.В. Домрачев, А.А. Иванников, Т.В. Ковалева и др.).
Роль дистанционного обучения в реформировании системы образования исследовали Е.Н. Кулемина, М.П. Карпенко, Е.Б. Сергиенко, В.Т. Волов и др. Эволюция свойств и тенденций дистанционного образования описана в работах Т. А. Бабенко, Д.А. Богдановой, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Филимоновой и др.
Дистанционное образование представляет собой процесс и результат исторического развития. Этапы развития в течение ХХ - начала XXI веков подтверждают о его адекватности новым потребностям общества, связанным с образованием. В то же время с практикой у нас и за рубежом проистекает теоретическое осознание дистанционного образования как явления в ретроспективном виде. Вместе с тем практическая деятельность в сфере дистанционного обучения в наиболее продвинутых в плане результативности его использования странах доминирует над теоретическими разработками.
Эта форма обучения осуществляется с помощью интернета, видеосвязи или же по Е-mail. Выделяют следующие формы проведения таких занятий:
- чат-занятия - в такой форме все участники имеют единовременный доступ к чату;
- веб-занятия - это дистанционные уроки, которые проводятся с помощью видеоконференций, деловых игр;
- телеконференции - обсуждение тех или иных вопросов, удаленных участников процесса при помощи информационных технологий [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Активизация учебного процесса в вузе на основе применения интерактивной доски SMART BOARD / Е. В. Палкин, А. В. Никончук, К. М. Гришин, В. В. Лебе- дихин / Современные наукоемкие технологии. 2015. № 12. С. 714–718.
2. Власенко Ж. П. Мультимедиаконсультации // Народное образование. 2012. № 1. С. 205–207.
3. Высшее образование в немецкой и русской традициях: колл. моногр. / М. В. Бо- гуславский, Е. В. Неборский, В. В. Неборская [и др.]; под общ. ред. М. В. Богуслав- ского. Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2016. 272 с.
4. Горюнова М. А. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе. СПб.: БХВ-Петербург, 2010. 336 с.
5. Гончарова, З.Г. Дистанционное обучение как инновационная модель преподавания математики в высшей школе / З.Г. Гончарова // Педагогика и психология образования. - 2019. - № 4. - С. 95-103.
6. Калитин С. В. Интерактивная доска. Практика эффективного применения в школах, колледжах и вузах. М.: Салон-Пресс, 2013. 192 с.
7. Телегина И. В. Интерактивная доска на уроке физики: реализация дидактического потенциала: учеб.-метод. пособие: Самара ПГСГА, 2010. 169 с.

Весь текст будет доступен после покупки