МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФИЗИКЕ В КУРСЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1 Место современного физического эксперимента в системе методов обучения физике 6
1.2. Анализ состояния современного физического эксперимента 9
1.3.Требования к разработке лабораторных работ на базе цифровых лабораторий 12
1.4. Анализ цифровых лабораторий от разных производителей 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ 25
«АРХИМЕД» 25
2.1. Цифровые лаборатории в учебном процессе 25
2.2. Методика проведения физического эксперимента 30
2.3.Методика проведения лабораторных работ с использованием цифровой лаборатории «Архимед» на уроках физики 32
2.4. Разработка цифровых лабораторных работ с использованием цифровых датчиков 42
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ 51
3.1. Общие сведения об опытно-поисковой работе. 51
3.2. Результаты опытно-поисковой работы. 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
ЛИТЕРАТУРА 52

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие общества, научно-технический прогресс, информатизация всех сфер жизнедеятельности людей – все это влияет на отношение подрастающего поколения к процессу обучения и не только позитивно. К сожалению, возникают проблемы развития умственных и творческих способностей, формирования коммуникативных и трудовых умений, и др.
Новшества в окружающей человека среде (в быту, на производстве, в социуме, на природе) диктуют необходимость совершенствования учебного процесса в общеобразовательных учреждениях, то есть использования новых средств для активизации мыслительной деятельности обучающихся, поиска новых методов преподавания, в том числе и при обучении физике.
В России появились цифровые лаборатории для того, чтобы процесс обучения естественным наукам был более эффективным. Создались модели, приближенные к реальным условиям в рамках государственной программы Российской Федерации "Развитие образования".
Для успешного использования цифровых лабораторий необходимы методические разработки для лабораторных работ. В комплекте с поставляемым оборудованием имеются методические пособия, но указывается не большое количество лабораторных работ и не для всех видов датчиков. В такой ситуации учителям на помощь приходит фантазия и методическая смекалка.
Важнейший фактор успешного формирования прочных знаний по физике - развитие учебно-познавательного энтузиазма учащихся на уроках, которое достигается интеллектуальной и эмоциональной подготовкой школьников к восприятию нового учебного материала. Последнее предполагает широкое применение системы средств обучения в условиях комплектно оборудованного кабинета физики, позволяющего учителю с наименьшей затратой времени и усилий использовать любые средства обучения в комплексе, в системе.
Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И.А.Каировым, М.А.Даниловым, Р.Г.Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов- физиков нашей страны (В.Г.Разумовский, А.В.Усова, Л.С.Хижнякова и др.). Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении физике, так как высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету - это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФИЗИКЕ В КУРСЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Место современного физического эксперимента в системе методов обучения физике
Учебный физический эксперимент как метод обучения появился практически одновременно с началом преподавания систематического курса физики. Объясняется это не только стремлением преподавателей подчеркнуть экспериментальный характер науки физики и не только желанием ознакомить учащихся с методами исследований, применяемых в познании физических явлений и закономерностей, но главным образом потому, что трудно объяснить многие явления природы, пользуясь лишь словесными описаниями. Вот почему уже первый учебник физики на русском языке знакомил учащихся с наукой о природе через систему физических опытов. В предисловии к этому учебнику М. В. Ломоносов писал: "Мысленные рассуждения произведены бывают из надежных и много раз повторенных опытов. Для этого начинающим учиться физике наперед предлагаются ныне обыкновенно нужнейшие физические опыты, купно с рассуждениями, которые из оных непосредственно и почти очевидно следуют" [6].
Естественно, что основное внимание при разработке демонстрационных опытов на первом этапе становления демонстрационного эксперимента было сосредоточено на поиске способов реализации. В ход шли и приборы, применявшиеся для научных исследований, и любые доступные материалы. Вот как описывает М. В. Ломоносов один из опытов: "Когда бараний моченый пузырь, оставив несколько в его морщинах воздуху, крепко завяжешь и под стеклянным колоколом... на крючке подвесив, около его находящийся воздух воздушным насосом вытянешь, тогда пузырь помалу надуется, так что ни одной морщины на нем не останется. Когда поршень вытянешь один раз, тогда много воздуха убудет, но потом следующими егодвижениями - чем далее, тем меньше. А понеже явно есть, что пузырь растягивается воздухом, в нем оставленным, для того следует, что воздух имеет силу, чем он во все стороны раздается, которая упругостью называется".

Весь текст будет доступен после покупки

1. PASCO [Электронный ресурс]. URL: https://www.pasco.com/physics/ (Дата обращения: 20.03.2019).
2. Relab Point [Электронный ресурс]. URL: http://www.relab.ru/ company/ (Дата обращения: 20.03.2019).
3. Абдулов Р.М., Абдулова Е.В. Использование современных технических средств в исследовательской и проектной деятельности в процессе обучения // Педагогическое образование в России. – 2014. – №1. – С. 135-140.
4. Аверина С.Г., Милькова С.А. Использование цифровой лаборатории "Архимед" на уроках физики. / С.Г. Аверина, С.А. Милькова // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам: материалы Всероссийской научно-практич. конф., 1-2 апреля 2019 г., Екатеринбург, Россия / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. Т. Н. Шамало. – Екатеринбург: [б. и.], 2019. – 180 c.
5. Архимед 2004. Первый шаг. [Электронный ресурс] URL: http:
//www.9151394. ru/projects/arhimed/ arhkonkurs_040315/pobediteli.html (Дата обращения: 11.05.2019).
6. Беспалько В. П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. – 1998. – №2. – С. 17.
7. Буров В.А. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7- 11 классах общеобразовательных учреждений: книга для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин и др.; под ред. В.А. Бурова и Г.Г. Никифорова. – М.: Просвещение, 1996. – 368 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М. – 2005. – С. 12.
9. ГОСТ 12.1.036-81 (СТ СЭВ 2834-80) Система стандартов безопасности труда (ССБТ). Шум. Допустимые уровни в жилых и

общественных зданиях [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/ document/5200312 (Дата обращения: 10.05.2019).
10. ГОСТ 23337-2014 Шум. Методы измерения шума на селитебной территории и в помещениях жилых и общественных зданий [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/1200114242 (Дата обращения: 10.05.2019).
11. Григорьева М.В. Понятие «образовательная среда» и модели образовательных сред в современной отечественной педагогической психологии / М.В. Григорьева // Известия саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2010. – № 4. – С. 3-11.
12. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе / Под ред. А.А. Покровского. Ч. 2. – М.: Просвещение, 1979. – 432 с.
13. Енюшкина Е.А. Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся с использованием цифровой лаборатории
«Архимед». / Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2011. – № 3 (3). – С. 36-40.

Весь текст будет доступен после покупки