Методика применения технологии развития критического мышления при изучении животных в школьном курсе биологии

Введение……………………………………………………………………….
Глава 1. Технология развития критического мышления учащихся в учебно-воспитательном процессе …………………………………………………
1.1. Технология развития критического мышления учащихся и ее роль в организации учебно-воспитательного процесса…………………………...
1.2. Методические приемы технологии развития критического мышления учащихся ………………………..…………………………………………
Выводы по первой главе……………………………………………………….
Глава 2. Методические аспекты применения технологии развития критического мышления при обучении биологии………………...………………..
2.1. Анализ практики применения технологии развития критического мышления учащихся в общеобразовательной школе ……………………….
2.2. Технологическая карта урока биологии на тему «Среда обитания и экологические группы животных» с использованием технологии развития критического мышления …………………………………...............................
Выводы по второй главе……………………………………………………….
Заключение………………………………………………..……………………
Список литературы……………………………………………………………
Приложение……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Наша выпускная квалификационная работа посвящена особенностям применения методики критического мыш-ления на уроках биологии. Современных учеников трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску путей решения проблемы. Зача-стую это происходит в связи с тем, что дети испытывают серьезные за-труднения в восприятии учебного материала по биологии. Причиной этого является недостаточно высокий уровень развития мышления учащихся, и прежде всего критического. Педагогическая технология развития критиче-ского мышления позволяет активизировать познавательные процессы (за-поминание, мышление, восприятие) у учеников на уроках биологии [6, с. 31].
Активизация мышления играет большую роль в повышении качества знаний учащихся, в интеллектуальном развитии и формировании у них научного мировоззрения, в воспитании активности как положительной черты характера личности [21, с. 56].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Технология развития критического мышления учащих-ся в учебно-воспитательном процессе

1.1. Технология развития критического мышления учащихся и ее роль в организации учебно-воспитательного процесса

Мышление – психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее наиболее существенных признаках и взаимосвязях [12, с. 67].
Данилова Н.Н. предлагает рассматривать мышление как «процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различны-ми видами обобщений, включая образы, понятия и категории» [10, с. 12].
Брушлинский А. В. понимает мышление как «социально обусловлен-ный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и от-крытия существенного нового, т.е. процесс опосредованного и обобщенно-го отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы» [6, с. 7 ].
Согласно Л. С. Выготскому, можно выделить три типа мышления: мышление, основанное на восприятии и действии, мышление, ориентиро-ванное на образы, и теоретическое мышление [9, с. 34].].
В своих научных работах Лев Семенович также рассматривает поня-тие критического мышления как один из видов интеллектуальной деятель-ности, отличающийся высоким уровнем восприятия, понимания и объек-тивности в отношении окружающей информации.9, с. 56].
По мнению Д. Халперна, критическое мышление - это форма мыш-ления, отличающаяся логичностью, направленностью и взвешенностью.с помощью когнитивных стратегий и навыков можно повысить вероятность достижения желаемого результата. [28, с. 19].
Существует несколько подходов к определению понятия критическое мышление в психолого-педагогической литературе. Одним из них является представление критического мышления как индивидуального процесса, при котором каждый формирует собственные идеи и оценки независимо от других. Никто не может мыслить критически за нас, это происходит только внутри нас самих. Поэтому критическое мышление можно назвать только тогда, когда оно приобретает индивидуальный характер. Для развития критического мышления ученики должны иметь достаточную свободу мысли для принятия решений и нахождения ответов даже на самые сложные вопросы. Важной характеристикой критического мышления является самостоятельность мышления. [48, с. 128].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акрамова Г. Р. Формирование критического мировоззрения у учащихся в процессе непрерывного образования // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2015. С. 412 -414.
2. Бакулина И. В. Исторические аспекты проблемы развития крити-ческого мышления в образовательной деятельности // Вестник Тамбовско-го университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. С. 105 -106.
3. Бахарева С. В. Развитие критического мышления через чтение и письмо //Учебно- методическое Пособие. Новосибирский институт повы-шения квалификации и переподготовки работников образования. - 2003. С. 57 - 79.
4. Богатенкова Н. В., Муштавинская И. В. Технология развития кри-тического мышления на уроках биологии и краеведения // Санкт- Петер-бургский государственный университет педагогического мастерства. - 2001. С.79 .
5. Бордонская Л. А., Игумнова Е. А. Подготовка будущих учителей естественно- научных дисциплин к реализации технологии учебных вопро-сов // Гуманитарный вектор. Серия: педагогика, психология. – 2013. С. 7 -14.

Весь текст будет доступен после покупки