Методика профессиональной ориентации студентов при изучении биологии в техникуме

Введение ………………………………………………………………………… 5
Глава 1. Проблема профессионального самоопределения учащихся при обучении биологии………………………………………………………………
7
1.1 Профессиональное самоопределение как элемент школьного биологического образования……………………………………………………
7
1.2.Принципы обучения биологии……………………………………………… 10
1.3. Специфика преподавания биологии в условиях профессионального образования………………………………………………………………………
21
1.3.1. Совершенствование средств и методов обучения……………………… 25
Глава 2. Формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся на уроках биологии………………………………………………….
31
Глава 3. Методика профессиональной ориентации студентов при изучении биологии в техникуме………………………………………………………….. 40
3.1. Особенности преподавания общей биологии в СПО…………………….. 40
3.2. Цели, задачи и основные этапы опытно-экспериментального исследования…………………………………………………………………….
42
Заключение ……………………………………………………………………… 48
Список литературы……………………………………………………………… 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в основной образовательной программе школы отдельным структурным элементом должна быть представлена Программа профессиональной ориентации учащихся. Следовательно, перед педагогическим коллективом и администрацией основной образовательной школы стоит сложная задача: создать условия для инициативного участия каждого учащегося в специфических видах деятельности во время уроков и вне уроков, которые будут способствовать становлению их дальнейшего пути в образовании и профессиональной деятельности.
Основная идея профориентационной работы в современной школе - это создание социально-педагогического и психологического сопровождения социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой.
В связи с этим возникает потребность в использовании современных педагогических технологий (технология социального партнёрства, технология формирования индивидуальной образовательной траектории, игровые технологии и др.), способствующих повышению активности школьников на этапе выбора профессии и обеспечивающих возможность самореализации личности в динамично меняющемся мире. С точки зрения педагогов, процессами формирования и развития мотивации можно управлять. Поэтому важно не упустить наиболее благоприятное время, обусловленное возрастными особенностями обучающихся 6-8-х классов. В этот период важно заложить фундамент будущей профессиональной мотивации. На классных часах и по возможности на уроках важно познакомить обучающихся с содержанием труда в различных профессиях, раскрыть их внутреннюю сущность.
Профориентационная работа при изучении ботаники и зоологии (6-7 классы) направлена на первичный анализ профессий и четкое определение двух основных моментов: содержание профессии и необходимые для нее способности и умения. В 8-9-ом классах важно обратить внимание на самооценку, самоанализ наметившегося профессионального интереса. В 10- 11-ом классах заканчивается процесс профессионального самоопределения и в это время необходима диагностика на соответствие между требованиями профессии и возможностями самих обучающихся. Совершенно очевидно, что при организации образовательного процесса в школе, учителю – предметнику необходимо обратить особое внимание на профессиональное просвещение. Причем в каждом предмете данная деятельность имеет свои особенности.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования: методика профессиональной ориентации при обучении биологии в техникуме.
Цель исследования: обосновать методические основы профориентационной работы при преподавании биологии в техникуме, способствующее развитию познавательного и профессионального интереса учащихся к биологии, активизации процесса профессионального самоопределения, формированию глубоких и прочных знаний.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы профессиональной ориентации в педагогических, психологических, методических исследованиях и в современной практике обучения биологии.
2. Определить профориентационные возможности содержания раздела "Общая биология".
3. Выявить эффективность методов и методических приемов формирования профессиональной ориентации при обучении биологии в техникуме.
4. Разработать методику профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология”.
Методы исследования – анализ литературных данных по данной проблеме, наблюдение, педагогический эксперимент.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

1.1 Профессиональное самоопределение как элемент школьного биологического образования
Проблема профессионального самоопределения школьников является одной из методических проблем. Важность ее решения выступает как особый инструмент в развитии способностей школьников, формировании опыта деятельности, подготовки выпускников общеобразовательных учреждений к успешной и творческой профессиональной деятельности.
Проанализировав психолого-педагогическое содержание понятия «профессиональное самоопределение», можно установить, что его технологические аспекты координируются с понятием практической направленности обучения. Это подтверждается тем фактом, что для профессионального самоопределения имеют значение многие умения, приобретаемые в процессе обучения биологии.
В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, который, как правило, определяет дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру и, соответственно, связан с выбором образа жизни.
В то же время известно, что учащиеся выпускных классов основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов. Например, за компанию с товарищами, по совету взрослых и т. д. Часто школьники попадают под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов. При этом они считают, что располагают достаточной информацией, и именно этот фактор указывает в качестве основного, обосновывая свой выбор профиля дальнейшего обучения. Именно поэтому основной задачей современного образования в целом и уроков биологии в частности является полноценной описание всех возможных профессиональных выборов, которые могут совершить учащиеся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.
2. Андреева Л.И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения (автореферат дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук).- Тольятти. – 2010. – 23 с.
3. Гризодуб Н. В., Чернышев Д. И. Теоретический анализ проблемы самостоятельной работы студентов колледжа технического профиля / г. Иваново. Изд-во «Проблемы науки»: статья журнала «International scientific review». № 2 (33), 2017 г. С.3-11.
4. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: метод. пособие / Е. В. Гурова, О. А. Голерова. - М.: Просвещение, 2007. – 95 с.
5. Гурьянов А.С. Анкетирование как метод формирования профессиональных компетенций / А.С. Гурьянов // Обучение и воспитание: методика и практика. – 2013. – № 4. – С. 229-233.
6. Ионина Н.Г. О профессиональном самоопределении учащихся/ Н.Г. Ионина, Н.Н. Войткевич// Биология в школе. - 2010. – №5. - с. 47-52.
7. Ионина Н.Г. Профессиональные пробы как форма организации профориентационной работы в школе/ Н.Г. Ионина// Биология в школе. – 2013.- № 9. - С. 73 – 77.
8. Ионина Н.Г. Формирование у школьников готовности к осознанному выбору и профессиональному самоопределению – одно из направлений деятельности учителя биологии/ Н.Г. Ионина// Научно - практический журнал "Педагогическое Зауралье" № 1. – Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2013. – С. 7-10.
9. Кузнецова О.В. Роль временной перспективы в личностном и профессиональном самоопределении подростков / О.В. Кузнецова // Психологическая наука и образование. – 2007. - №3. – С. 5-15
10. Кучменко В.С., Проблемы модернизации биологического образования / В.С. Кучменко, Г.С. Калинова, // Биология в школе. - М.: Школа – Пресс – 2003. - № 5. – С. 32-35.
11. Лукьянова М.И. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. И. Лукьянова // Народное образование. – 2001. – №8. – С.77-89
12. Мащенко, О.Н. Социальное партнерство как социально-педагогический феномен/ О.Н. Мащенко// Педагогическое образование и наука. – 2011. - № 1. – С. 47- 50.

Весь текст будет доступен после покупки