Методика проведения эколого-биологических экскурсий на особо охраняемую природную территорию «Царёв Курган»

Оглавление
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 1
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1
«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 1
ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ: 1
ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ БИОЛОГИИ, ЭКОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ, КАНДИДАТ БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, 1
ОЦЕНТ А.А. СЕМЕНОВ 1

Весь текст будет доступен после покупки

Экологическое воспитание реализуется, в первую очередь, в организациях эколого-биологической направленности: эколого-биологических центрах, станциях юных натуралистов. Формами организации этой работы могут быть экологические факультативы и кружки в школах, экологические кружки и научные общества, клубы любителей природы в организациях дополнительного образования детей эколого-биологической направленности.
Содержание экологического образования и воспитания можно представить в виде трех взаимосвязанных компонентов:
- знание экологических законов, правил, теорий, научных фактов;
- практическая деятельность в реальных природных ситуациях, связанная с решением экологических проблем;
- эмоционально-эстетическое восприятие природы, художественных образов ее выражения и отношения человека к ней.
Актуальность данной работы в том, что экологическое образование и воспитание детей с выходом в природу на эколого-биологических экскурсиях учит эстетическим и духовным качествам человека, любви к природе.
Работая над своей темой «Методика проведения эколого-биологических экскурсий на особо охраняемую природную территорию «Царёв Курган»», я постановила, что экскурсия является одной из важных форм обучения учащихся в результате чего, можно повысить качество знаний и раскрыть интерес к изучению биологии, экологии, любви к природе и родному краю.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты организации и проведения эколого-биологических экскурсий.

1.1 Экскурсия как форма обучения биологии.

Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы.
Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первоначальных и, главное, правильных представлений о материальности мира.
В этом отношении экскурсии можно поставить на первое место как важное средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих явлениях.
Экскурсия – форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой.
Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета.
Как и другие организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы:
1. объективности, научности;
2. связи теории с практикой;
3. последовательности, систематичности;
4. доступности при необходимой степени трудности;
5. наглядности, разнообразия методов;
6. активности обучаемых;
7. прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.
Экскурсии способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений, патриотических, эстетических и других качеств личности, подготовке учащихся к практической деятельности и профессиональной ориентации.
С течением времени методика проведения экскурсий обогащается новым содержанием, новыми формами, методами и приемами обучения.
В настоящее время школьные программы обязуют проводить экскурсии с учащимися в природу, музеи, научно-исследовательские институты, сельскохозяйственные производства, определяя их содержание в соответствии с курсами ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, общей биологии.
Значение экскурсий в обучении биологии велико. Любая экскурсия, как форма организации образовательного процесса, несет в себе огромный образовательный потенциал.
Ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях в ходе экскурсии сливаются в более широкое понятие о природе; наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познавать, привлекая знания из других дисциплин,- что способствует формированию у школьников целостной картины мира.
Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. При непосредственном изучении школьниками биологических объектов в природе или в музейной экспозиции важным результатом является уточнение понятий о данных объектах.
Экскурсии в природу имеют большое образовательное значение, так как дают возможность более близко и конкретно ознакомиться с окружающей живой и неживой природой, дают возможность увидеть в природе не отдельные разбросанные формы и явления, а единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены.
На экскурсиях учащиеся получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения различных заданий.
Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого учащийся познает окружающий мир в его многообразии и единстве, и на основе которого у учащихся возникают мыслительные процессы, формируются эстетические чувства.
Отличие и разнообразие в природе цветов и оттенков, звуков, форм, линий, их сочетание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызывают соответствующие эстетические чувства и переживания.
В основе современного образования лежит системно-деятельностный подход.
В данном случае деятельность представляет собой активность человека, которая направлена на достижение поставленной цели, а экскурсия в природу – систему взаимосвязанных и обусловливающих друг друга действий.
Эти действия разнообразны: передвижение по маршруту, движение относительно объектов (их обход), наблюдение. Пояснения педагога делают действия обучающихся осмысленными, целенаправленными. Деятельностная сторона в процессе экскурсии подразделяется на две части: деятельность педагога и деятельность учащихся.
Деятельность педагога состоит из ряда действий, главные из них – подготовка и проведение экскурсий.
Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.
Экскурсия подразумевает развитие коммуникативной компетенции учащихся: в ходе поведения экскурсии дети учатся правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои впечатления в слове. В результате чего речь становится более богатой, содержательной, связной, кроме того учащиеся учатся описывать свои наблюдения о природных объектах.
В практической деятельности человека имеют место два вида общения – прямое и косвенное.
Формы прямого общения — беседа, лекция, урок в учебном заведении, диспут, дискуссия, экскурсия и др.
В ходе такого общения формируется общность чувств, настроений, мнений, взглядов, достигается взаимопонимание, происходит усвоение информации, укрепляются взаимосвязи. Косвенное общение происходит в ходе чтения газет, журналов, книг, слушания радио, просмотра кинофильмов и др. В процессе такого общения отсутствует обратная связь, которая при прямом общении выражает себя в реакции субъекта на получаемую информацию. Экскурсия является формой прямого общения и предполагает взаимосвязь и взаимодействие субъектов (педагога (экскурсовода) и учащихся (экскурсантов)) на основе их совместной деятельности. Являясь специфической формой общения, экскурсия дает возможность детям получить значительный объем информации, формирует способы мыслительной деятельности. Общаясь с другими учащимися, ребенок не только усваивает определенную сумму знаний, но при помощи подражания и заимствования, сопереживания и идентификации формируются человеческие эмоции, чувства, формы поведения. В процессе общения достигаются необходимая организация и единство действий учащихся, входящих в группу, осуществляется эмоциональное взаимопонимание их, формируется общность чувств, настроений, мыслей, взглядов. Знание основ психологии и педагогики помогает педагогу в качестве экскурсовода правильно организовать процесс экскурсии. Правильно организованное общение педагога и обучающихся является основой такой формы организации процесса обучения, как экскурсия. Поэтому коммуникативный компонент – важная часть профессионального мастерства педагога, так как эффективность экскурсии определяется не только обширными знаниями учителя по теме, но и умением использовать методику преподнесения этих знаний детям, умения заинтересовать, акцентировать внимание на объекте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991. – 95 с.
2. Болгова И. В. Практические технологии в школе / И. В. Болгова Биология. 2008. № 13. - 29–33 с.
3. Болгова И. В. Практические технологии в школе / И. В. Болгова Биология. 2008. № 13. - 29–33 с.
4. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.Г. Томилина / Начальная школа. -1990, N5, 45-48 с.
5. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.Г. Томилина / Начальная школа. -1990, N5, 28-34 с.
6. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: Учебное пособие. Издание второе, исправленное и дополненное – Москва: ИКЦ «МарТ», 2006.- 165 с.

Весь текст будет доступен после покупки