МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСТРОЕННОГО НА ВЗАИМОДЕЙСТВИИ РАЗНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ…….6
1.1. Понятие интегрированного обучения………………………………………….6
1.2. Культурологический подход к изучению литературы в школе…………….10
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТВОРЧЕСТВУ И.С.ТУРГЕНЕВА…………………..….16
2.1. Методические рекомендации для учителей по проведению интегрированных уроков по творчеству И.С.Тургенева………………………...16
2.2. Методическая разработка урока по литературе на тему «Тема взаимоотношений помещиков и крестьян в «Записках охотника»……………..28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..40
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...43

Весь текст будет доступен после покупки

Идеи современной педагогической науки о модернизации российского образования побудили появление интегрированных уроков литературы, в которых преподаватели внедряют различные виды искусства. Такой подход к проведению уроков литературы нацелен на развитие личности ребенка, в первую очередь на формирование его внутренней нравственной, интеллектуальной и эстетической культуры.

Необходимо внимательно проанализировать два основных противоречия в учебном процессе:
- Противоречие между естественным, целостным восприятием окружающего мира ребенком и искусственным разделением его на отдельные предметы в школьной системе образования.
- Противоречие между стремлением развивать интеллектуальные способности учащихся и неспособностью большинства детей, даже с высоким уровнем познавательной сферы (внимания, памяти, мышления, учебной мотивации), использовать умственные способности, такие как способность к сравнению, анализу и классификации внешней информации.

Это приводит к тому, что наши дети не связывают информацию о внешнем мире, полученную на одном уроке (например, о войне 1812 года), с информацией о том же явлении, которую они получают на других уроках (например, на уроке литературы по роману "Война и мир" Льва Николаевича Толстого). Из-за отсутствия связей не формируется цельная картина мира. Используя принцип интеграции, мы можем разрешить эти противоречия, поскольку это самостоятельное освоение художественных ценностей, творческих способностей, развитие воображения, образного мышления, эстетического чувства и культуры учащихся.

В последние десятилетия молодежь проявляет значительный интерес к современным модным искусствам, отходя от традиционного наследия. Один из путей решения этой проблемы, особенно в отношении литературы как искусства, является изучение литературы с использованием живописи, музыки, архитектуры и других видов искусства. Именно интеграция искусств может позволить ученикам получить целостную картину окружающего мира, которая требуется в системе образования. Поэтому данное исследование имеет актуальность.

Цель данной работы заключается в исследовании основных способов установления интеграционных связей при изучении творчества И.С. Тургенева на уроках литературы в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
1.1. Понятие интегрированного обучения.

Согласно требованиям ФГОС, основная цель преподавания русского языка и литературы заключается в развитии базовых навыков, которые обеспечат возможность дальнейшего изучения этих предметов. Важно формировать личностную позицию в восприятии мира, систематизировать знания о языке и литературе, а также расширять лингвистический и литературоведческий кругозор. Для достижения этих результатов необходимо использовать методы обучения, которые основаны на метапредметном подходе, то есть на развитии универсальных учебных действий, включающих выбор и структурирование содержания образования, приемов, методов и форм обучения.
В блоке универсальных действий познавательной направленности особое внимание уделяется синтезу информации. Синтез информации предполагает глобальное рассмотрение объекта изучения и имеет большой потенциал для личностного роста ученика и оптимизации учебного процесса в целом, так как позволяет наглядно показать единство в многообразии явлений реального мира.
В школьной практике используются несколько форм синтеза информации, включая установление внутрипредметных и межпредметных связей, а также интегрированный подход. Интегрированный урок является одним из новшеств современной методики и может способствовать повышению эффективности обучения в целом и активности познавательного процесса в частности.
Определение термина "интеграция" с методической точки зрения не всегда просто найти в словаре. Однако в статье Л.П. Ильенко приводится следующее определение: "Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, объединение в одном учебном материале обобщенных знаний в определенной области". Понятие "интеграция" традиционно имеет два значения: во-первых, формирование у учеников целостного представления об окружающем мире (как цель обучения), и во-вторых, нахождение общего фундамента для взаимодействия различных знаний (как средство обучения).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев М.П. Мировое значение «Записок охотника» // Творчество И.С. Тургенева. Сборник статеи п/р. С. М. Петрова. ? М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвешения РСФСР, 1959. – 578 с.
2. Асимов М.С. Современные тенденции наук / М.С. Асимов, А. Турсунов // Вопросы философии. – 1981. ? №3. ? С. 57-69.
3. Бабореко А.К. Записки охотника// Творчество И.С. Тургенева. Сборник статеи п/р. С.М. Петрова. ? М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвешения РСФСР, 1959. – 578 с.
4. Балахметов К.Ж. Школа на пути обновления: учебное пособие / К.Ж. Балахметов. ? А.: Казахстан, 1985. – 138 с.
5. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятии в начальнои школе / Л.Н. Бахарева // Нач. школа. – 1991. – №8. – С. 48-51.
6. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: учебное пособие / В.Ф. Боярчук. – Вологда: Арника, 1988. ? 202 с.
7. Голубков В.В. Идеино-художественное единство «Записок охотника» // Творчество И.С. Тургенева. Сборник статеи п/р. С.М. Петрова. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвешения РСФСР, 1959. – 578 с.

Весь текст будет доступен после покупки