Методика психофизиологического развития детей с задержкой психологического развития (ЗПЗ)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психофизиологического развития детей с задержкой психического развития 6
§ 1. Понятие и характеристика «Задержка психического развития» 6
§ 2. Особенности развития детей с задержкой психического 10
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности методики психофизиологического развития детей с ЗПР 16
§ 1. Организация и методы исследования 16
§ 2. Содержание методики психофизиологического развития детей с ЗПР 20
§ 3. Результативность экспериментальной работы 24
Заключение 29
Список использованных источников 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных условиях система образования Российской Федерации ориентирована на обеспечение доступности и качества обучения для всех категорий детей, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, образовательные организации обязаны создавать условия для получения образования детьми с различными формами нарушений развития, включая задержку психического развития (ЗПР). Данная категория обучающихся выделена также в Федеральном государственном образовательном стандарте обучающихся с ОВЗ (утв. Приказом Минобрнауки России № 1598 от 19.12.2014), где подчеркивается необходимость разработки и применения специальных коррекционно-развивающих методик, направленных на компенсацию нарушений психофизиологического развития.
Актуальность проблемы усиливается статистическими данными: по данным Министерства просвещения РФ, количество детей с ЗПР, обучающихся в общеобразовательных школах, ежегодно увеличивается. Увеличивается и доля учащихся 5–6 классов, испытывающих трудности в познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере, психомоторике и межличностном взаимодействии. Наиболее уязвимыми оказываются именно психофизиологические функции – внимание, память, темп переработки информации, координация движений, что непосредственно влияет на успешность обучения и социализацию школьников.
Важным условием развития детей с ЗПР является организация коррекционной работы не только на уроках коррекционно-развивающих занятий, но и в рамках учебных предметов, в том числе на уроках физической культуры. Федеральный проект «Современная школа» национального проекта «Образование» (2019) подчеркивает важность внедрения современных образовательных и коррекционных технологий, ориентированных на индивидуальные особенности развития учащихся. Включение коррекционно-развивающих упражнений психофизиологической направленности в процесс физического воспитания соответствует задачам, определённым в Концепции развития образования детей с ОВЗ и инвалидностью в РФ (2020), где акцентируется необходимость междисциплинарного подхода в сопровождении обучающихся с нарушениями развития.
Несмотря на наличие нормативной базы, в современной научной литературе отмечается недостаток практических методик, интегрирующих физические упражнения и психофизиологическое развитие детей с ЗПР.
Объект исследования – психофизическое развитие детей с ЗПР.
Предмет исследования – методика психофизического развития детей с ЗПР в процессе уроков физической культуры.
Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать методику психофизиологического развития детей с ЗПР на уроках физической культуры
Задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме психофизиологического развития детей с ЗПР.
2) Изучить исходный уровень психофизиологических показателей обучающихся с ЗПР 5–6 классов и выявить основные нарушения, требующие коррекции.
3) Определить методику психофизического развития детей с ЗПР и экспериментально подтвердить ее эффективность на уроках физической культуры.
Гипотеза исследования – применение разработанной методики психофизиологического развития детей с задержкой психического развития будет эффективной, если:
- проведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме психофизиологического развития детей с ЗПР;
- изучен исходный уровень психофизиологических показателей обучающихся с ЗПР 5–6 классов и выявлены основные нарушения, требующие коррекции;

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы психофизиологического развития детей с задержкой психического развития
§ 1. Понятие и характеристика «Задержка психического развития»

Задержка психического развития – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций [11].
Состояние, сложившееся из-за наследственности. Для детей данного типа характерно: незрелость одновременно телосложения и психики, поверхностность эмоциональных реакций, незрелость эмоционально-волевой сферы, отсутствие мотивации к обучению, недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающем мире. Основной фон его настроения преимущественно положительный (перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются). Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают, играют на уроке, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки и т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради. Такой ребенок склонен выполнять лишь то, что связано с его интересами [29].
Следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. Данная категория детей испытывает трудности в адаптации к новой сфере. Для них характерно: быстрая истощаемость, рассеянность, не внимательность, пассивность, бездеятельность, безынициативность. Трудности в обучении у данных детей возникают в связи со сниженной мотивацией, отсутствием интереса, неумением и нежеланием преодолевать возникающие трудности. Без руководящего воздействия они не организованны, нецеленаправленны, беспомощны. В состоянии быстрой утомляемости ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми, часто имеет место аффективное торможение (из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать) [15,27].
Они нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребёнка в школы санаторного типа, при их отсутствии – необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим. ЗПР психогенного происхождения: Имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы, но у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Для них характерен психический инфантилизм (незрелость в развитии, сохранение в поведении или физическом облике черт свойственных более раннему возрасту) обусловленный неблагоприятными условиями воспитания.
Отсутствие родительской любви, однообразие социальной среды и контактов, обделённость, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат наблюдается: отсутствие мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность, инфантильность установок и отношений, интеллектуальная пассивность, неустойчивость внимания. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество [12].

Весь текст будет доступен после покупки

. Александров, В. Н. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития : монография / В. Н. Александров. — Москва : Просвещение, 2016. — 312 с.
2. Андреева, Е. В. Психофизиология детского возраста : учеб. пособие / Е. В. Андреева. — Санкт-Петербург : Питер, 2018. — 256 с.
3. Белов, С. И. Физическое воспитание детей с особыми образовательными потребностями : учебник / С. И. Белов. — Москва : Академия, 2019. — 288 с.
4. Васильев, А. П. Методы психолого-педагогической диагностики у детей младшего школьного возраста : монография / А. П. Васильев. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. — 224 с.
5. Власова, Н. Г. Коррекционно-развивающие программы для детей с ЗПР : практика и методика / Н. Г. Власова. — Москва : Владос, 2020. — 200 с.
6. Выготский, Л. С. Избранные труды по общей психологии и дефектологии / под ред. И. П. Смирнова. — Москва : Наука, 2015. — 432 с.
7. Гладышева, Т. В. Психомоторика в коррекционной педагогике : теория и практика / Т. В. Гладышева. — Санкт-Петербург : Речь, 2014. — 184 с.

Весь текст будет доступен после покупки