Методика работы над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка и литературы в 10-11 классах

Введение……………………………………………………………………..………3
ГЛАВА I Лингвистические и психолого-педагогические основы работы над изобразительно-выразительными средствами языка
1.1. Изобразительно-выразительные средства русского языка…………………..6

ГЛАВА II Методический аспект работы над изобразительно-выразительными средствами в школе
2.1.Анализ программ по русскому языку и литературе для старших классов……....15
2.2.Описание констатирующего эксперимента………………………..………….…..22
ГЛАВА III Методика работы над изобразительно-выразительными средствами языка в 10-11 классах.
3.1. Виды упражнений и заданий для речевого развития учащихся-дагестанцев при изучении изобразительно-выразительных средств на уроках русского языка……………………………………………………………………………………34
3.3. Отбор упражнений и заданий для работы над средствами художественной изобразительности(обучающий эксперимент)……...….46
Заключение…………………………………………………………………………63
Список использованной литературы………………………………………...……67

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование и развитие языковой личности - основная задача преподавания учебных дисциплин филологического цикла в школе. Одним из показателей высокого уровня языкового развития можно по праву считать осознание учащимися эстетических свойств языка.
Современный филологический подход в условиях школьного обучения открывает большие возможности в осуществлении задач эстетического развития учащихся и на уроках русского языка и литературы.
Одним из актуальных направлений современной методики является задача формирования у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению; задача развития способности воспринимать и оценивать изобразительный аспект речевого выcказывания, использовать его в собственной речи.
Очень важно, чтобы наблюдение за изобразительно-выразительными свойствами языковых единиц не перегружало и без того объемный учебный грамматический и речеведческий материал и пробуждало у школьников-дагестанцев интерес к слову, желание открывать для себя новое в языке и вводить это новое в своей активный словарь. Однако, как показывает практика, в школе учат только находить изобразительно-выразительные средства- и зачастую это связано с итоговой аттестацией старшеклассников ,а вот рaзвитию устной и письменной речи учащихся дагестанской школы в связи с изучением этой темы уделяется явно недостаточно внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА
1.1. Изобразительно-выразительные средства языка
В современной филологии нет общепринятого взгляда на соотношение таких понятий, как стилистический прием, стилистическая фигура,
троп. Это обусловлено, прежде всего, различными точками зрения на
природу, терминологическое обозначение и классификацию стилистических фигур.
Так, в широком смысле к стилистическим фигурам относят любые языковые средства, служащие для создания и усиления выразительности речи При таком взгляде на проблему тропы включаются в состав стилистических фигур.
Мы в своем исследовании будем рассматривать фонетические, лексические средства языка, а также стилистические фигуры.
1. Фонетические (звукопись)
Аллитерация - повтор согласных, создающий образ:
Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.
Стечение шипящих согласных помогает передать шелест камышей
Ассонанс - повтор гласных, создающий образ, передает легкую грусть, нежность
Люблю березу русскую
То светлую, то грустную.
2. Лексические (тропы)
Эпитет - красочное, образное определение в переносном значении. Подчеркивает наиболее существенные признаки :И вы не смоете всей вашей черной кровью/Поэта праведную кровь; парус одинокий; весёлый ветер; болтушка сорока; жадно всматривается.
Сравнение- выражение или слово, в котором одно явление или понятие объясняется посредством сопоставления его с другим. Чаще всего сравнение оформляется в виде сравнительного оборота, начинающегося с союзов: как, точно, словно, будто, как будто, что
а )Как море бесшумное, волнуется все войско.
б )Краткоречие, точно жемчуг, блещет содержанием.
Метафора - троп на основе сходства двух явлений. Иногда метафору называют скрытым сравнением, так как в её основе лежит сравнение, но оно не оформлено с помощью сравнительных союзов
Летят алмазные фонтаны/
С веселым шумом к облакам – (сверкающие, как алмаз);
Сонное озеро, слов моих сухие листья, луковки церквей, теплый прием, цепь гор, хвост поезда.
Метонимия - замена одного слова другим, смежным по значению.
Эй ты, шляпа! (человек в шляпе)
Читая Булгакова… (его книги)
Весь пансион признавал превосходство Д.И. Писарева
Синекдоха - разновидность метонимии: целое выявляется через свою часть или наоборот:
Каждую копейку в дом несет (деньги);
И слышно было до рассвета, как ликовал француз (французская армия).
Аллегория - изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ: Лиса – аллегория хитрости, заяц – трусости.
Ирония – слово или выражение, употребленное в смысле, противоположном прямому: Такой ты умный! (=глупый).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ю.Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д., Еремеева А П.
2. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Под ред. Проф.В. В. Бабайцевой. -М., 1980. - 79с.
3. Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. — 1993. №3. - С.36-43. 15.
4. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А. и др. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Проф. М. Т. Баранова. - М.:Просвещение, 1990. - 368с.
5. Баранов М. Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах.Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-М., 1985
6. Бахтин М. М. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении. Марксизм и философия языка. Статьи. М., 2000
7. Богоявленская Д. П. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983.- 176с.
8. Болотнова Н. С. Приобщение к эстетике слова в процессе анализа поэтического текста на уроках русского языка // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики. К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Сост. и науч. ред.: проф. А. Д. Дейкина, проф.Еремеева А. П., доцент Янченко В. Д. - М., МГПУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008. - 360с. - С.32-33.
9. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста: Учеб. пособие. — М.:Флинта: Наука, 2007. - 520с. 25.Болотнова Н. С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня. — Томск: Изд-воТомского Ун-та, 1992. - 312с.

Весь текст будет доступен после покупки