Методика работы над пересказом на уроках литературного чтения в начальных классах.

Введение………………………………………………………………………… ….3
Глава I. Пересказ как средство развития речи 6
§1 .Особенности устной речи и её роль в развитии младших школьников 6
1.1. Понятие о речи и ее виды…………………………………… ……… ..7
1.2. Умения, развивающиеся при обучении связной монологической
речи 9
§2. Методика работы над пересказом на уроках литературного чтения в начальных классах. 11
2.1. Произведения для пересказа 12
2.2. Структура урока по обучению пересказу 13
2.3. Основные приёмы работы при обучении пересказу 26
2.4. Требования к пересказам детей 27
Выводы по первой главе 28
Глава II. Результаты эмпирического исследования 30
§1. Анализ анкет, предоставленных учителям начальных классов. 30
§ 2. Анализ анкет, предоставленных учащимся начальных классов. 37
§3. Содержание экспериментального обучения. 40
3.1. Подробный пересказ и близкий к тексту 40
3.2. Выборочный пересказ 43
3.3. сжатый пересказ 44
3.4. Творческий пересказ 46
§4. Результаты экспериментального обучения. 48
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список использованных источников 55
Приложение 59

Весь текст будет доступен после покупки

В данной курсовой работе рассматривается проблема обучения пересказу младших школьников на уроках литературного чтения.
Вопросы развития речи учащихся чрезвычайно актуальны в наше время. Владение речью, обслуживающей практически все виды человеческой деятельности, является залогом успеха во многих областях и сферах жизни.
До сих пор, к сожалению, нет научно обоснованной системы упражнений по совершенствованию речевых навыков школьников, не учитывается те возможности, которыми располагают различные учебные предметы для развития речи учащихся.
Учащиеся с недоразвитием речи затрудняются в построении связной речи. В развитии речи младших школьников особое место занимает пересказ. С одной стороны, пересказ способствует осознанию взаимосвязи содержания прочитанного текста и его языковых средств, активному усвоению лексического состава произведения и его дальнейшего использования для построения собственных высказываний, выражения чувств и переживаний. С другой, пересказ - эффективное средство запоминания и закрепления нужной информации, развития мышления.
Пересказу образцовых текстов учащиеся обучаются в течение всего времени пребывания в начальной школе. Последовательность и организации обучения установлены программой начальной школы. В ней указаны приёмы выработки умений, входящие в состав более сложного умения, каким является пересказ: умение делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать части и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Пересказ как средство развития речи и его связь с психолого-педагогическими особенностями младшего школьника.

§ 1. Особенности устной речи и её роль в развитии младших школьников.
Урок чтения, как любой другой урок по родному языку, в первую очередь
должен задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать качественную речевую среду. В его составе обязательно предусматривается
работа по развитию речи детей. Этим и объясняется большое внимание педагогов и психологов к проблеме развития речи.
М. Горький в одном из своих писем к К.С. Станиславскому писал: «Я уверен, что каждый человек носит в себе задатки художника. Эти задатки наших учеников нужно пробудить, активизировать, чтобы наш маленький читатель смог увидеть и воспроизвести в своём воображении всё то, что показано в тексте».[8, с. 32]
Психолог Н.И. Жинкин отмечает: «Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами, в которые вслушиваются с таким напряжённым вниманием слушатели. Рассказчик не может говорить в пустоту. Умение построить рассказ зависит от накопившихся и учтённых оценок слушателей. Необходимо развивать творческое воображения детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит». [10, с. 45.]
Воспитание речи требует постановки перед учащимися таких задач, которые связаны с активной, творческой, мыслительной работой над текстом. Такая работа чаще всего отражается при обучении пересказу. Рассмотрим данное понятие с разных аспектов.
Одни ученые считают, что пересказ - это вид работы учащихся, средство развития речи на основе образца. [24, с. 28]
Другие же утверждают, что пересказ - это средство обогащения речи учащихся. [ 18, с.5]
В данной работе мы будем опираться на понятие пересказ как средство развития речи, так как, на наш взгляд, данное понятие включает в себя развитие связной монологической речи и активного словаря учащихся.
1.1. Понятие о речи и ее виды.
Из определения следует, что пересказ текста благотворно влияет на развитие речи учащихся. Раскроем понятие «речь».
Речь- это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. [23, с. 314]
Устная речь является одним из видов речевой деятельности, которым овладевает ребенок Совершенствование речевой деятельности предполагает формирование комплекса умений, а решить эту задачу можно упражнениями в производстве и восприятии высказываний. Важнейшее условие - это создание специальных речевых ситуаций. Для овладения устной речью необходимо развитие слуха и хорошая речевая среда, которая и должна создаваться непосредственно на уроках литературного чтения. Ребёнок учится речи на
основе подражания, и поэтому то, что он будет говорить, самым непосредственным образом связано с тем, что он будет слышать.
Именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие монологической речи, закладываются основные формы речи, овладение письменной речью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беседы с учителем (второй класс четырёхлетней начальной школы)/ Под ред. Л.Е. Журковой. М.: Издательский центр «Вентона-Граф» , 1999- 320 с.
2. Васильева М. С. и др. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. -216 с.
3. Вижанкова Т. М. Развитие устной монологической речи // Начальная школа. - 1991, №2, с. 35.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.: ил.
5. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989 - с.58
6. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа- 1989- №5 с. 16-20
7. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982-с.190
8. Горький М. Собрание сочинений в тридцати томах. - т. 29, с. 260.
9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. М.: Просвещение, 1991. -224 с.: ил.
10.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - В кн. В защиту живого слова. Сост. В. Я.Коровина. М.: Просвещение, 1996.
11 .Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план. //Начальная школа. - 1990 - №12. С.31-34

Весь текст будет доступен после покупки