Методика работы по формированию выразительного чтения у младших школьников на уроках русского языка и литературы

Введение 3
1 ГЛАВА Теоретические основы формирования выразительного чтения у младших школьников 11
1.1. Речь. Виды речевой деятельности 11
1.2. Навык чтения. Требования к навыку чтения 13
1.3. Выразительность как качественная характеристика навыка
чтения
Выводы 41
2 ГЛАВА Педагогические основы выработки навыка выразительного чтения на уроках русского языка и литературы 43
2.1. Ошибки учащихся в процессе формирования навыка чтения 43
2.2. Методика работы по формированию выразительного
чтения у младших школьников на уроках русского языка и литературы 46
2.3. Результаты экспериментального исследования
Выводы 69
Заключение 71

Весь текст будет доступен после покупки

Уроки чтения занимают особое место в системе школьных предметов, т.к. с одной стороны на них учащиеся вырабатывают навык чтения, с другой стороны, чтение является одним из главных средств познания.
Учебные программы по чтению ориентированы на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности.
Развитие навыка чтения предполагает формирование сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. При этом выработка выразительного чтения может осуществляться лишь после того, как реализованы другие требования к чтению.
В процессе речевого высказывания говорящий не только передает информацию, чувства, но и воздействует на слушателя, на его воображение, эмоции и волю. И чем речь точнее, образнее, т.е. чем она выразительнее, тем более действенное влияние она оказывает на слушателей. Также умение выразительно читать имеет важное значение для углубленного понимания прочитанного и для проникновения в авторский текст специфическим методом, с помощью которого данное художественное произведение становиться новым явлением искусства.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Глава. Теоретические основы формирования выразительного чтения у младших школьников

1.1. Речь. Виды речевой деятельности

У человека наряду с трудовой, научной, государственной, политической и другими существует самая распространенная – речевая деятельность, которая является одним из видов человеческой деятельности в целом. Речевая деятельность – особый вид человеческой деятельности, представляющий собой процессы обработки, передачи и получения информации с помощью языка (в устной или письменной форме).
Л.В. Щерба [61] рассматривал речевую деятельность как процессы говорения и понимания речи, производимые психофизиологическими механизмами индивида.
Речевая деятельность – это способ реализации общественно-коммуникативных потребностей человека в процессе общения.
Речь при этом становится средством формирования и формулирования мысли, что определяет творческий интеллектуальный характер речевой деятельности.
Формулируя мысль, человек порождает высказывание, осмысливает его, то есть снова формулирует мысль на основе осознания содержательных компонентов текста, соотнесения их значения с определенным объектом действительности, с той оценкой автором фактов, явлений и событий, о которых говорится в тексте.
В процессе восприятия текста или высказывания человек создает, условно говоря, новый текст, свидетельствующий о том, как, в какой степени адекватно было воспринято исходное сообщение. Это может быть, в частности, и новое высказывание в виде ответа, возражения, согласия, развития темы исходного текста. Это может быть деятельностная реакция на сообщение (закрыть окно, передать соль, дать посмотреть книгу и т.п.). Это может быть отсроченная реакция в виде создания нового текста (письмо, заметка в газету, отзыв, рецензия и т.п.)
Другими словами, речевая деятельность – это деятельность текстовая, основанная на умении создавать и воспринимать высказывания (тексты) в процессе речевой коммуникации.
При этом важно учитывать, что текст является продуктом социального взаимодействия, что его создание и восприятие обусловлено целями, задачами и характером коммуникативно-познавательной деятельности человека, в основе которой лежит усвоение «такой информации, которая обеспечивает понимание действительности и ее перестройку соответственно потребностям человека» [15, с. 87]. Представляется, что эта мысль имеет особое значение для осознания специфики речевой деятельности учителя, который, конечно, должен учитывать также и другие особенности этой деятельности.
Любая деятельность связана с познанием (воспроизведением) действительности и ее творческим преобразованием.
Речевая деятельность индивида направлена не столько на внешний, материальный мира, сколько на преобразование его внутреннего, духовного мира. Исходя из этого, нужно учитывать следующее:
– полноценная (результативная, эффективная) речевая деятельность основана на субъект – субъектных отношениях между коммуникантами;
– эффективная, результативная речевая деятельность реализуется прежде всего в диалоге (в широком смысле), в диалоговой форме общения, которая создает базу для совместных размышлений в поисках истины, знания, идеи, преобразующей представление о действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки