МЕТОДИКА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЯТОМ КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ПОВЫШЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Работа с одарёнными учащимися в условиях реализации ФГОС 10
1.2. Методические принципы сопровождения одаренных детей, проявляющих повышенные способности к изучению русского языка 15
1.3. Виды заданий повышенной сложности по русскому языку 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 28
2.1. Анализ учебника по русскому языку для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. 28
2.2. Анализ учебника по русскому языку для 5 класса под редакцией М.М. Разумовской, С.И. Львова и др. 32
2.3. Анализ учебника по русскому языку для 5 класса С.И. Львовой и В.В. Львова 36
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ИНСТРУМЕНТОВ ИХ ДИАГНОСТИКИДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ 41
3.1. Общие принципы разработки банка заданий повышенной сложности по русскому языку и инструментария качества выполнения для учащихся пятых классов 41
3.2. Разработка инструментария диагностики качества выполнения заданий повышенной сложности по русскому языку для учащихся пятых классов 50
Выводы по главе 3 54
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЯТОМ КЛАССЕ 56
4.1. Организационные условия методического эксперимента 56
4.2. Данные констатирующего эксперимента 57
4.3. Данные формирующего эксперимента 61
4.4. Данные контрольного эксперимента 66
Выводы по главе 4 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 94

Весь текст будет доступен после покупки

Для современной образовательной ситуации важными становятся вопросы индивидуализации, позволяющие выстраивать образовательный процесс сучетом индивидуальных образовательных потребностей личности для обеспечения качества образования.
Если образовательный процесс в школе ориентирован только на процедуры государственной итоговой аттестации, то школьники, имеющие повышенные способности к изучению того или иного предмета, не имеют возможности их развивать. Работа с одаренными детьми на уроках русского языка в пятом классе предполагает тщательное методическое сопровождение и требует серьезных организационных усилий.
Одной из актуальных педагогических проблем является преодоление трудностей, которые испытывают обучающиеся в самостоятельном определении своих образовательных потребностей, формирование ответственности за сделанный выбор и рост своих результатов при его реализации.
Важной задачей педагога становится создание условий для реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, что обеспечивается пониманием индивидуального значения целей и содержания образования. Это делает необходимым формирование и развитие ученического целеполагания, которое должно организовывать весь процесс индивидуальной образовательной деятельности (проектирование, организация и реализация) при выстроенном педагогическом сопровождении.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ПОВЫШЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Работа с одарёнными учащимися в условиях реализации ФГОС

Сохранение и рост одарённости учащихся – один из ключевых вопросов современной системы образования. На сегодняшний день перед педагогом стоит важнейшая цель – содействовать формированию личности детей.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [15].
Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [2].
Одаренность, с одной стороны, можно рассматривать как уникальное свойство, что фиксируется понятиями «высокая одаренность», «одарённый ребенок», а с другой – как общее свойство всех детей, выявленное и проявленное у каждого ребенка в разной степени и в разных областях под влиянием среды и воспитания. Нас интересует, прежде всего, одаренность во втором из указанных значений которое, очевидно, шире и включает высокую одаренность как один из крайних вариантов [4].
Работа по обучению талантливых детей – задача, основанная на совместных действиях большого числа специалистов. В школьном возрасте доля одарённых детей весьма мала, и чаще всего они лишены важной для реализации и развития их способностей поддержки. Талантливый учащийся, в отличие от одарённого взрослого, ещё не сформировавшаяся личность, будущее которой еще не определено, по этой причине немаловажно сформировать образовательную среду, нацеленную на его полное и всестороннее развитие [6]. Именно поэтому, согласно ФГОС ООО, важно делать упор на деятельностный аспект в образовательном процессе, т.е. овладение способностью ставить перед собой конкретные цели и задачи, находить методы их реализация, уметь делать независимый выбор и нести ответственность за него, максимально реализовывать собственные возможности. Немаловажно направить талантливых детей не на приобретение конкретного объёма знаний, а на творческую его переработку, сформировать умение размышлять без помощи других, на базе изученного материала. Можно выделить 3 ключевые проблемы в организации деятельности с талантливыми учащимися:
1. Отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
2. Функционально-целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
3. Ориентация школы на «уравнивание» учащихся без прогноза на индивидуальное развитие [10], [46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрович, Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе / Н. Ф. Александрович. – Минск: Нар. асвета, 1965. – 136 с.
2. Архипова, Е. В. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032900 (050301) – Русский язык и литература / Е. В. Архипова и р.; под ред. Р. Б. Сабаткоева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Академия, 2007. – 335с.
3. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. / Под ред. М. Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – 365 с.
4. Баринова, Е. А. Методика русского языка: Учеб. пособие для факультетов рус. яз. и литературы педагогических институтов / Е. А. Баринова, Л. Ф. Боженкова, В. И. Лебедев / Под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. Е. А. Бариновой. – Москва: Просвещение, 1974. – 368 с.
5. Бине А., Сомон Т. Развитие интеллекта у детей / Пер. С. И. Зандер, В. М. Саблин. – М., 1911. – 162 с.
6. Богоявленская Д. Б. Основные современные концепции творчества и одарённости. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 348 с.
7. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одарённости / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др. –2-е изд. – М.: ИЧП Магистр, 2003. – 90 с.
8. Бозаджиев, В. Ю., Кукушин, В. С. Одарённые дети: Теория и практика обучения и развития / Под ред. В. С. Кукушина. – Ростов н/Д, 2014. – 182 с.
9. Большая советская энциклопедия. В 30 т. / Под ред. С. И. Вавилова,К. Е. Ворошилова, А. Я. Вышинского, П. И. Лебедева-Полянского, А. Лозовского, Ф. Н. Петрова, Ф. А. Ротштейна, О. Ю. Шмидта. // Государственный научный институт «Советская энциклопедия». – М.: ОГИЗ СССР, 1947. – 15750 с.
10. Галич, Т. Н., Самоходова Л. А. Интерактивные методы обучения как средство манифестации креативности учащихся в условиях массовой школы: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-kaksredstvomanifestatsii-kreativnosti-uchaschihsya-v-usloviyah-massovoy-shkoly/viewer. Дата доступа: 15.01.2022.
11. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия /Перевод с англ. – С. Петербург: ред. журн. «Знание», 1875. – 299 с.12. Гераклит Эфесский. Всё наследие / Подг. С. Н. Муравьев. – М.: «АдМаргинем Пресс», 2012. – 416 с.
13. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание. В 4 т. / В. И. Даль. – М.: АСТ, 2004. – 928 с.
14. Дидро Д., Парадокс об актёре / Под ред. и примеч. Н. Эфроса; предисловие А. В. Луначарского. – Ярославль: [б. и.], 1923. – 86 с.
15. Карне, М., Тэкэкс, К. Одарённые дети: Пер. с англ. / Общ. ред.Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. / Предисл. В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 380 с.

Весь текст будет доступен после покупки