Методика развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста средствами ритмической гимнастики

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Понятие о координационных способностях и их виды 7
1.2 Средства и методы воспитания координационных способностей 20
1.3 Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста средствами ритмической гимнастики 28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭСКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РИМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ 42
2.1 Организация и методы исследования 42
2.2 Реализация методики развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста средствами ритмической гимнастики 47
2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования 51
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время проблема развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста остается не изученной в полном объеме и требует более детальной теоретической и практической разработки. В федеральной рабочей программе начального общего образования по «Физической культуре» основной акцент делается на развитие ловкости. Основным фактором ловкости является высокоразвитое мышечное чувство и так называемая пластичность корковых нервных процессов. От степени их проявления зависит срочность образования координационных связей и быстроты перехода от одних установок и реакций к другим. Основу ловкости составляют координационные способности, младший школьный возраст наиболее успешен для развития этого качества.
Статистика Министерства здравоохранения Российской Федерации показывает, что только 28% современных детей начинают обучение в школе с нормальным физическим развитием, не имея функциональных отклонений или хронических заболеваний, а 56,6%, то есть половина, страдают одним или несколькими функциональными нарушениями. За три года личность ребенка развивается как нравственно, так и физически.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие о координационных способностях и их виды
Координационные способности представляют собой функциональные возможности определенных органов и структур организма, взаимодействие которых обусловливает согласование отдельных элементов движения в единое смысловое двигательное действие. Координационные способности включают в себя:
1. Пространственную ориентировку;
2. Точность воспроизведения движения по пространственным, силовым и временным параметрам;
3. Статическое и динамическое равновесие.
Под двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво, т.е. наиболее совершенно, решать двигательные задачи, особенно которые являются сложными и возникают неожиданно.
Координационные движения также называют: сноровкой, ловкостью, статокинетической устойчивость. Статокинетическая устойчивость – устойчивость к сохранению равновесия позы и движений, она зависит от координации мышечных движений и устойчивости вестибулярного аппарата. Афферентные сигналы к вестибулярному центру поступают от рецепторов глаз, желудка, мышц и рецептивных полей вестибулярного аппарата, которые позволяют определить положение тела в пространстве и координировать движения различных мышечных групп. Статическая устойчивость необходима в прицельных упражнениях, например, таких как сохранение позы в гимнастике. Динамическая устойчивость проявляется в движении, в особенности при меняющейся ситуации, например, к ней относят способность противостоять укачиванию.
Наиболее эффективным методом воспитания ловкости является игровом метод, который моет быть как с дополнительными заданиями, так и без них. Например, игровой метод с дополнительными заданиями будет предусматривать собой выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными двигательными действиями и т. п. Так, при проведении игры «Пятнашки» ставится задача, как можно больше детей «запятнать» за 3 мин, или «запятнать» с помощью волейбольного мяча, или «запятнать» в определенном участке тела. А, игровой метод без дополнительных заданий характеризуется тем, что возникающие двигательные задачи ученик должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ в сложившейся ситуации. Например: при игре в баскетбол во время атаки школьник должен сам прогнозировать возможность возникновения той или иной двигательной задачи, следовательно, и ее решения посредством того или иного двигательного действия (бросать ли мяч по кольцу, или отдать его партнеру, или создать трудности передвижению соперника).
Характеристики координации:
1. Способность к овладению новыми движениями особенно важна в сложнокоординационных видах спорта, таких как спортивные игры и единоборства, где двигательная активность очень разнообразна, а постоянно меняющаяся ситуация заставляет быстро принимать новые решения. Способность к овладению новыми движениями тесно связана с развитием интеллекта и способностью индивида. Умение дифференцировать и управлять движениями, правильно выбирать наиболее рациональный вариант в конкретной ситуации;
2. Способность к импровизации (неожиданности и внезапности для соперника) и комбинациям (система сложного замысла последовательных движений) в процессе двигательной деятельности является важнейшим фактором результативности в спортивных играх и единоборствах;
3. Адекватность реакций и движений в данной ситуации, ее целесообразность и своевременность. Координационные способности зависят от типа нервной системы, способности к быстрому мышлению, быстрому анализу ситуации и принятия решений, умения быстро и точно управлять мышцами. Координация движений зависит от уровня развития и степени чувствительности рецепторов: зрительного, мышечного, желудочного и лабиринтов внутреннего уха.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология/ Г. С. Абрамова. –Екатеринбург: Деловая книга – 2000. – 624 с.
2. Александров М. С. Музыкально-ритмическая гимнастика в начальной школе //Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях. – 2020. – С. 77-81.
3. Алиев М. Н. Двигательная активность младших школьников и пути ее оптимизации в начальной школе / М.Н. Алиев // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2010 . – № 4 . – С. 80-88.
4. Артемьев В. П. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества: учеб. пособ./ В. П. Артемьев, В. В. Шутов. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова ¬– 2004. – 284 с.
5. Битяева М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено / М. Битяева // Управление школой. – 2002. – № 40. – 16-20 с.
6. Боген М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. – М.: Физическая культура и спорт – 2005. – 234 с.
7. Болдырева В. Б. Развитие физических качеств у дошкольников на занятиях ритмической гимнастикой //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – Т. 24. – №. 181. – С. 104-112.
8. Бурцев В. А. Теоретические и методические основы развития координационных способностей в художественной гимнастике : монография / В. А. Бурцев, Е. В. Бурцева, Г. Л. Драндров. – Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. – 2014. – 257 с.
9. Васильков, А. А. Теория и методика физического воспитания: учебник / А. А. Васильков. – Ростов-на-Дону : Феникс – 2008. – 381 с.
10. Гальперин С.Н. Анатомия и физиология человека (возрастные особенности с основами школьной гигиены). М. ¬– 2014 – 135 с.

Весь текст будет доступен после покупки