Методика развития музыкальной памяти у людей старшего поколения в условиях вокальной студии

Введение………………………………………………………………………….
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ…………………………….
1.1 Особенности памяти людей старшего поколения……………………….
1.2 Структура и содержание методики развития памяти у людей старшего поколения в условиях вокальной студии………………………………….

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВОКАЛЬНОЙ СТУДИИ …….....
2.1 Структурно-содержательные этапы реализации методики развития памяти у людей старшего поколения в условиях вокальной студии ……………………………………………………………………………………..
2.2 Психолого-педагогические условия реализации методики развития памяти у людей старшего поколения в условиях вокальной студии…………..
2.3. Методические рекомендации по развитию памяти людей старшего поколения в условиях вокальной студии ……………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Память человека – это накопление его прошлого опыта, сохранение и последующее воспроизведение полученной информации в целях преобразования природы и самого человека. Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей в коре головного мозга в результате воздействия на органы чувств каких-либо объектов, сохранение этих связей и воспроизведение их в случае необходимости. С возрастом практически все органы человеческого организма начинают работать хуже. Головной мозг не является исключением – связи между его разными отделами ослабевают, из-за чего люди теряют память и в целом начинают туго соображать. Человеческая память по сей день остается предметом многих исследований (Муцмахер В.И., Полянская, Т.Б., Хуторской А. В., Цветкова Л.С. и др.)
Говоря о людях старшего поколения, используют разные слова для их
наименования. Их называют «пенсионеры», «пожилые люди», «лица преклонного возраста», «люди старшего поколения», «третий возраст», «старые люди». Различают людей пожилого (60-80 лет) и преклонного возраста (старше 80-ти). Слова старики, пенсионеры, пожилые люди, лица преклонного возраста часто воспринимаются самими людьми старшего поколения как обидные, имеющие некоторый оттенок пренебрежения, «намекающие» на ущербность, неполноценность старых людей, в связи с чем, использовать эти слова в широком обсуждении проблем старости
представляется не совсем уместным [45]. У пожилых людей чаще всего возникают незначительные сложности с краткосрочной памятью, равно как и со способностями к обучению и усвоению нового. Всё это – признаки здорового старения. К сожалению, у некоторых лиц старческого возраста изменения в мышлении и эмоциональной сфере приобретают патологический характер, но при желании и стимуле ясное мышление и хорошую память можно сохранить и до глубокой старости.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ
1.1 Общее понятие памяти, ее виды и формы, процесс запоминания, мышление.
Память занимает особое место среди других психологических терминов. Пожалуй, это одно из наиболее часто употребляемых понятий в обыденной жизни. Кто-то говорит, что он лучше запоминает увиденное зрительно, другой утверждает, что на слух ему легче запомнить услышанное, некоторые твердят о мышечной памяти. Так какие виды памяти существуют и как её эффективно развить?
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют некоторый след. Они сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Данные процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С. Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [26].
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование как личности, так и общества. Благодаря наличию памяти, ее усовершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Дальнейший прогресс человечества без постоянной «прокачки» немыслим.
Память — это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения — есть не что иное, как опыт, запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни. Без постоянного обновления опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня то, что с ним произошло, организм не может совершенствоваться дальше. И то, что он приобрел, не с чем сравнивать и оно бы безвозвратно утратилось [31].
Ученые, изучающие свойства памяти, сходятся во мнении, что объем человеческой памяти ограничен. Другими словами, человек не способен запомнить все, что ему хотелось бы. Мы не можем удерживать в памяти много разной информации и не можем пользоваться материалом единовременно.
Если попросить человека одновременно повторить алфавит в обратном порядке и решить математическую задачу, то маловероятно, что у него получится это сделать синхронно. В его памяти не хватит для этого «места», также ему потребуется затратить слишком много умственных усилий, чтобы выполнить два задания сразу. Хотя справиться с каждым из них в отдельности ему вполне по силам.
В конце 19 века некоторые учёные утверждали, что мы можем использовать лишь часть когнитивных ресурсов, необходимых для выполнения мыслительных операций и запоминания их результатов, в частности всего 10% (У. Джеймс и Б. Сидис, Л. Томас). Нейробиологи, опираясь на исследования о функционировании отделов коры больших полушарий, ответили на вопрос «сколько процентов мозга использует человек» – «в каждый момент времени – 10 %», что впоследствии привело к зарождению данного мифа об использовании всего 10% мозга.
С того момента легенда стала основой для написания многих художественных книг, создания фильмов. Ею стали пользоваться некоторые предприимчивые «психологи» и «экстрасенсы», создавая тренинги и курсы, которые призывают раскрыть свой потенциал.
Миф о том, что мозг развит или задействует только 10%, оказался живуч благодаря своей привлекательности. Человеку приятно верить в то, что он может усовершенствовать свой мозг, что он способен на большее и, возможно, обладает сверхъестественными возможностями, которые «спят».
Некоторыми в подтверждение того, что мозг развит только на 10 %, приводятся аргументы, касающиеся ускорения и улучшения мыслительных процессов. На самом деле, они связаны с различными методами обучениями и тренировкой, но не активизацией «спящих» зон.
Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим. Это - основа психической деятельности, важнейшее условие жизни человека, его развития и обучения.
Определение памяти в современной психологии остается неизменным. Это процесс запоминания, сохранения, воспроизведения или забывания человеком собственного опыта. В процессе индивидуального развития каждого человека она является основой становления личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аткинсон Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления / Р. Аткинсон, Р. Шифрин Психология памяти: хрестоматия. – Москва: ЧеРо, 2005. – 288 с.
2. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. Р. Аткинсон. – Москва: Прогресс, 2006. – 151 с.
3. Бочаров В. В., Антропология возраста / В. В. Бочаров. – Санкт-Петербург: Издательство Санкт – Петербургского университета, 2012 – 194 с.
4. В помощь пожилому человеку / Под ред. Б. В. Остапина, Ж. Ю. Баскакова. – Санкт-Петербург: Институт «Открытое общество», 2013 – 94 с.
5. Выгоренко, Н. В. Память, её значение в жизни человека / Н. В. Выгоренко // Начальное образование. – 2003. – №1. – С. 15-16.
6. Выготский, Л. С. Культурное развитие специальных функций: память / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. – Москва: ЧеРо, 2005. – 305 с.
7. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений. – Москва, 1982.
8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений: В 6 т. ? т.З. ? Москва, 1997.
9. Гаврилова С. И. Фармакотерапия болезни Альцгеймера / С. И. Гаврилова. ? Москва: «Пульс», 2003. – 115 с.
10. Горюхина Н. В. Обобщение как элемент художественного мышления / Н. В. Горюхина. – Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования – Киев: Музычна Украина, 1989.
11. Гарибян К. А. Школа памяти / К. А. Гарибян – Москва: Просвещение, 2006.
12. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – Москва: Просвещение, 1981. – 234 с.

Весь текст будет доступен после покупки