Методика развития образного мышления обучающихся на занятиях изобразительного искусства

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧЕНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 7
1.1 Образное мышление как психологической науки 7
1.2 Образное мышление как способ передачи окружающей действительности 14
1.3 Живопись как основа развития образного мышления школьников на занятиях изобразительного искусства 20
Выводы по главе I 25
ГЛАВА II. Методика развития образного мышления обучающихся на занятиях изобразительного искусства 26
2.1 Педагогические условия способствующие формированию образного мышления учащихся на занятиях изобразительного искусства 26
2.2 Опытно–экспериментальная работа по развитию образного мышления учеников на занятиях изобразительного искусства 32
2.3 Методические разработки занятий по развитию образного мышления учащихся на занятиях изобразительного искусства 36
Выводы по главе II 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема развития мышления у учащихся не нова, но до сих пор актуальна. Мышление являются важным инструментом познания человеком окружающей действительности. В настоящее время каждый нуждается в способности четко, логически мыслить, ясно и открыто излагать свои мысли.
Актуальность проблемы развития образного мышления младших школьников подтверждается рядом государственных документов, например, таких как ФЗ «ОБ образовании», ФГОС НОО, в которых одной из задач современного образования является использование учебно–методических комплектов для развития образного мышления.
В последние годы в системе образования заметно усилилось внимание к проблемам художественно–эстетического воспитания, которое рассматривается как важное звено целостного образования, как способ гармонии духовной и практической жизни учащихся. Изучением образного мышления занимались такие психологи и педагоги, как С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков.
На развитие образного мышления школьников большое значение имеет такой вид художественно–творческой деятельности как изобразительной искусство. Оно способствует формированию полноценной личности ребенка, умеющего моделировать жизненные ситуации, видеть мир во взаимосвязи явлений, единым и неделимым, что помогает школьнику бережно относиться к людям, природе, животному миру, обществу и мыслить образами и представлениями.

Весь текст будет доступен после покупки

Мышление является одним из высших познавательных процессов, в которых все отчетливее обнаруживается специфические человеческий характер деятельности. Большой вклад в разработку проблем мышления внесли психологи Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, В. И. Панов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и другие.
Мышление дает возможность познавать такие предметы и явления, которые не могут быть непосредственно восприняты органами чувств. Благодаря мышлению человек может проникнуть в микромир и макромир, познать законы, на основе которых возникают и существуют все предметы и явления на земле и в космосе.
Мышление – это процесс обобщенного и опосредствованного отражения предметов и явлений в их связях и отношениях, познание нового, неизвестного. Окружающий нас мир не является случайным нагромождением разнообразных предметов и явлений, а представляет собой гармоничное и цельное мироздание, где все воспринимаемые и не воспринимаемые явления связаны закономерными связями и отношениями.
П. Я. Гальперин разработал теорию развития мышления, которая называется планомерным формированием умственных действий. Также он выделил этапы формирование внутренних структур через ассимиляцию внешней общественной деятельности [9].
В. И. Зинченко определяет мышление как психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека» [19].
В работах А. Н. Леонтьева мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно возникают перед людьми. Решение задач всегда должно дать человеку новые знания. При поиске решения той или иной задачи иногда бывает очень трудно, поэтому мыслительная деятельность, как правило – деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения [18].
В. C. Мухина определяет мышление, как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опоcредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний» [27].
Т. Н. Овчинникова считала, что мышление это совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания» [31].
А. В. Петровский определяет мышление как социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия чего–то нового, раннее неизведанного, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает при помощи практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы [11].
С точки зрения Е. О. Смирновой, мышление, это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, характеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности» [20].
Т. Д. Марцинковская определяет мышление как теоретическую и практическую деятельность особого рода, предполагающую систему, включающую действия и операции познавательного, преобразовательного и ориентировочно–исследовательского характера [25].
И. В. Дубровина под мышлением рассматривает социально обусловленный психический процесс открытия и поиска нового, это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, М. К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М. К. Акимова, В. Т. Козлова, Н. А. Ференс // Вопросы психологии. – 2015. – №7. – С.21.
2. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. – Москва : Сов.радио, 1979. – 184 с.
3. Блонский, П. П. Память и мышление: Учебное пособие / П. П. Блонский. – Москва : Академия, 2007. – 288 с.
4. Большаков, В. П. Ценности культуры и время (некоторые проблемы современной теории культуры / В. П. Большаков. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. – 112 с.
5. Борисов, В. Ю. Развитие художественно–образного мышление школьников / В. Ю. Борисов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2010. – № 125.
6. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. – Москва : Академия, 2014. – 346 с.
7. Буровкина, Л. А. Декоративно–прикладное искусство в системе дополнительного образования как средство приобщения учащихся к национальной культуре // Вестн. Тамбовского ун–та. Сер.: Гуманитар. науки. – 2007. – Вып. 8 (52). – С. 242–245.
8. Буровкина, Л. А. Теоретико–методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. … д–ра пед. наук. – М., 2011. – 38 с.
9. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. для учителя. – 3–е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
10. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1982. – 504 с.

Весь текст будет доступен после покупки