Методика развития орфографических умений и навыков в начальных классах

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…….…..…3
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ………………………….7
1.1 Понятие орфографического навыка………………….……………………..…..7
1.2. Классификация орфографических умений младших школьников……...19
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ
ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА…………………………………………………………………………….......24
2.1. Методы развития орфографического навыка………………………….........24
2.2. Основные виды упражнений для развития орфографических умений…....42
2.3 Результаты экспериментальной работы……………..……………………….50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...........61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..….65

Весь текст будет доступен после покупки

Предмет «Русский язык» в начальных классах многогранен: первоначальное обучение грамоте, становление навыков чтения, каллиграфии, грамотного письма, речи письменной и устной. Письменная форма речи занимает значительное место в жизни человека, а решающий показатель уровня культуры письма – степень грамотности.
Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний, умений и навыков, от правильности и прочности которых во многом зависит весь ход дальнейшего образования ребёнка.
Проблема формирования орфографической грамотности в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Вероятно, недостаточная грамотность является следствием несовершенства методики обучения и учебных пособий к «правописанию». От того, каким образом и насколько эффективно будут заложены первые знания, умения и навыки орфографической грамотности, будет зависеть дальнейшее изучение различных школьных дисциплин.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1 Понятие орфографического навыка

Современное письмо состоит из трёх частей, построенных одна на другой: алфавита, графики и орфографии, в начальных классах необходимо обучать детей письму во всех элементах, в их взаимосвязи. И методика правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков. Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой, - это уже область орфографии, правила, которые обеспечивают единообразие написания родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм, единообразие обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных и пр. Все написания, которые устанавливаются правилами - указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамматической принадлежностью и формой.
Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. «Орфография - общепринятая система правил написания слов. По своему происхождению слово орфография восходит к греческим словам «orfos» - «прямой», «правильный» и «grapho» - «пишу», т.е. буквально означает «правильно пишу». Значение слов орфография и правописание не совпадает: второе слово имеет более широкое значение, включающее пунктуацию.
Орфография - это 1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания; 3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам; 4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие. [17, с. 12].
В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. И методики правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков. Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов орфографии:
1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания безударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;
2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так называемого полуслитного (дефисного) написания;
3) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в именных собственных;
4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;
5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов [6, с.57].
Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических позиций - с точки зрения фонологии, морфемики и прочее. Разные орфографические явления, типы орфограмм при этом подводятся под морфологический, фонетический, традиционный и иные принципы, что помогает в выборе методов и приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфограмм. Понимание природы орфографии, её свойств раскрывается через её принципы, то есть основные положения и теории [6, с. 61].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа. -1988, №4, с.12.
2. Алимирзаева З.А. Типы орфографических ошибок и причины их возникновения у младших школьников. // Социогуманитарный вестник. 2011. № 2. С. 56-60. Бакулина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне// Начальная школа. -1997, №2, с. 31.
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1966.
4. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии// Начальная школа. -1976, №4, с. 24.
5. Головина Л.И. Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах //Начальная школа. 2006. № 7. с. 49-51.
6. Горецкий В.Г., Львов М.Р., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2007.
7. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов //Начальная школа. – 1988, №2, с. 47.
8. Евсюкова Г.А. Формирование навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными //Начальная школа. 2006. № 6. с. 74-77.

Весь текст будет доступен после покупки