Методика развития речевого слуха в дошкольном возрасте

Введение………………………………………………………………………5
Глава 1. Научно-теоретические и методические основы проблемы развития речевого слуха у детей дошкольного возраста…………………...7
1.1. Характеристика основных понятий темы исследования….….……………7
1.2. Возрастные особенности развития речевого слуха у детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………11
1.3. Цели и задачи работы по развитию речевого слуха у дошкольников…...15
1.4. Методика работы по развитию речевого слуха у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………….19
Выводы по главе 1……………………………………………………………….22
ГЛАВА 2. Система игр и упражнений по развитию речевого слуха у детей дошкольного возраста………………………………………………….23
2.1. Система игр и упражнений по развитию речевого слуха………………...23
2.2. Рекомендации по использованию системы игр…………………………..37
Выводы по главе 2……………………………………………………………….40
Заключение……………………………………………………………………...41
Список литературы…………………………………………………………….42

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье.
Развитие речевого слуха имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе [31]. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по формированию речевого слуха.
Бесспорна взаимосвязь развития речевого слуха не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию речевого слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. При усвоении грамматического строя родного языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую форму морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Научно-теоретические и методические основы проблемы развития речевого слуха у детей дошкольного возраста

1.1 Характеристика основных понятий темы исследования
Исследованием фонематических процессов занимались такие отечественные ученые, как Л.С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин, и другие.
Фонематическая система включает в себя фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления.
Понятие «фонема» впервые было введено известным советским учёным Л.С. Выготским. По его мнению, фонема является звуком, имеющим определённое значение. Ученый обратил особое внимание на восприятие фонем, упомянув о том, что оно происходит только на фоне звучащей человеческой речи [9].
Так же Л. С. Выготским был введён термин «фонематический слух», который включает в себя способность слышать наличие звука в слове, различать слова, состоящие из одних и тех же фонем, а также слова близко звучащие, но разные по значению [8].
В понятийно-терминологическом словаре логопеда «фонематический слух» определяется способностью человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем родного языка [22].
Исследователи речевого развития понимают сформированность фонематического слуха по-разному, однако сходятся в том, что уже в два года «первичный» фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.
А.Р. Лурия определяет фонематический слух как способность к обобщению разных звучаний в определенные группы. При этом существенные признаки звуков используются, а случайные игнорируются [19].
Т.В. Туманова и Т.Б. Филичева понимают данный термин как способность практическим обобщениям понятий как о звуковом, так и морфологическом составе слова [24].
М.Е. Хватцев говорит о том, что благодаря фонематическому слуху человек способен воспринимать звуки речи как смысловые единицы. И только при наличии данного компонента возможно восприятие не только звуков речи, но и смысла отдельных слов [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с
2. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И Бельтюков. – М.: Педагогика, 1977. – 176 с., С.56
3. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи [Текст] / В.И. Бельтюков. – М.: Просвещение,1964. , Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве [Текст] / Н.Х. Швачкин - Известия АПН РФСР –1948, №13, - С. 101- 133.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
5. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника [Текст] // Учитель. - 2009. - №3. - С. 14-15.
6. Волкова Л.С. , Лалаева Р.И. , Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. интов [Текст] / /Под ред. Л.С. Волковой. – 2-е изд. – В 2-х кн.– М.: Просвещение: Владос, 1995. – Книга I: 384с.; Книга II: 147с.

Весь текст будет доступен после покупки