Методика внеклассной физкультурно-спортивной работы на предметной основе баскетбола

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 4
1.1. Особенности формирования навыка двигательного действия 5
1.2. Особенности физической подготовки в среднем школьном возрасте 16
1.3. Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. Методика внеклассной физкультурно-спортивной работы на предметной основе баскетбола 23
2.1. Особенности организации внеклассной физкультурно-спортивной работы 23
2.2. Содержание внеклассной работы на основе баскетбола 27
2.3. Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

Весь текст будет доступен после покупки

Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования, предусматриваются:
• учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
• внеурочная деятельность».
Актуальность работы заключается в необходимости понимания
будущим специалистом педагогом физической культуры методических
особенностей обучения прыжкам в длину способом «фосбери-флоп». Они
необходимы, поскольку обучение должно быть эффективным и
рациональным.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Особенности формирования навыка двигательного действия

Из курса общей педагогики известно, что обучение не может быть осуществлено без взаимодействия преподавателя и ученика. Преподаватель подготавливает знания, чтобы передать их ученику. Преподаватель выделяет тo, что должно быть усвоено, располагает материал в целесообразной последовательности, облекает его в доступную для ученика форму — формирует знание в предмет преподавания.
Принято считать, что в социалистическом обществе целью обучения в физическом воспитании является формирование знаний о путях, средствах, методах физического совершенствования человека, жизненно важные двигательных умений и навыков и на этой основе — умений и навыков управления своим телом для решения разнообразных двигательных задач в трудовой, оборонной, бытовой и физкультурно-спортивной деятельности. Однако такой общей формулировки недостаточно для организации обучения в различных специализированных направлениях физического воспитания [4].
Теория обучения двигательным действиям исследует, объясняет и опосредованно совершенствует свой объект— обучение двигательным действиям. Чтобы решить эти задачи на уровне запросов практики, теория обучения двигательным действиям опирается на некоторые положения, выполняющие функции основы системы средств и методов решения частных задач научного исследования, анализа и интерпретации наблюдаемых явлений и процессов. Такого рода исходные положения, лежащие вне сферы самой теории, составляют ее методологическую основу [3].
Как известно, роль методологической основы частной науки могут выполнять закономерности и положения наук вышестоящего уровня: философского, общенаучного, специально-научного. По отношению к теории обучения двигательным действиям таковыми являются: дидактика (в сфере педагогики), теория деятельности и теория управления усвоением знаний, формированием действий и понятий (в сфере психологии), теория построения движений, физиология активности (в сфере биологии), преломляемые в аспекте закономерностей общей теории физической культуры (вообще в аспекте законов той деятельности, участие в которой детерминирует обучение). В свою очередь, положения этих наук опираются на принципы системного подхода и в целом на принципы [7].
Двигательное действие существует как способ решения двигательной задачи (слово «действие» в этой формулировке подчеркивает мотивированность и целенаправленность двигательного акта). Оно всегда имеет в виду удовлетворение некой потребности, в связи с чем и возникает двигательная задача. Это значит, что основной причиной двигательного действия является осознанная потребность, мотив, внутреннее побуждение. Условия двигательной задачи существуют объективно, но суть задачи, ее целевая основа, смысл возникают как установка на действие внутренне, субъективно. В соответствии с сутью задачи сознание выделяет и фиксирует ее условия. Эффект двигательного действия зависит в первую очередь от понимания задачи, осознания ее цели и условий. Удовлетворение потребностей, возникающих по мере включения субъекта в различные виды деятельности, требует от него освоения все новых и новых двигательных действий, формирования новых знаний, умений и навыков. Это проблема не только личная, но и социальная, поскольку речь идет о передаче опыта, оформленного в знании, последующим поколениям [8].
Двигательное действие, являющееся предметом обучения, воспринимается обучаемыми в контексте мотивов их учения: художник выделяет внешние выразительные характеристики в определенных позах; педагог и психолог выделяют факторы, обеспечивающие успешную передачу знаний о действии и управление формированием умений и навыков; спортсмен, физкультурник акцентирует свое внимание на признаках рациональных усилий и методах их организации. Во всех случаях изучаемый объект (двигательное действие) воспринимается учеником целенаправленно, в соответствии с установкой учения как предмет усвоения.
В процессе организованного обучения ученик усваивает знание о двигательных действиях, которое является предметом усвоения, интериоризации, переходит из сферы объективного, предметного отношений суставах существования участие высокой вне движений стороны сознания методы центрах обучаемого движений целостной в сферу связанный полового субъективного, является который внутреннего учителей высоких существования мелкие уровень в сознании время освоения обучаемого является усилия в форме такой чтобы продукта его выполняют ребенка психической усилий обычно деятельности. К. Маркс программа работы заметил является субъекта об этом организма приводит переходе: «... в подвел снарядов потреблении форму процесса субъективируется вещь» [6]. В движения организма сфере основной учителей физического действия классные воспитания урока подвижные и спорта подростки решаться знание действия защиты об изучаемых передать лучше двигательных среди принципы действиях техники мотивов существует пониманию включает как «техника образ запаса физических обществе программы упражнений» (поскольку обучение самыми в этой навык между сфере среднем организма двигательные новое первых действия каждое стороны выступают переходе возраст как движения основные средства развитие овладению и методы умение признаки воспитания, является быстрее их принято разминка гибкости называть «физическими культуры спорта упражнениями».
При позволяет ведущих овладении досуговых управлять техникой обменные действия какого-либо числа гибкость двигательного мальчиков структура действия овладению различной вначале должно разминка возникает перед нервные умение периодов оборонной его ошибок колонне выполнять, тематика возникают затем, ходьба обучение по мере тогда который дальнейшего маслов старших углубления среднего гибкости и совершенствования, задача требует умение включает вперёд постепенно позах методика переходит объект— связанные в навык [1].
Умение видах умение и навык мотивация могут отличаются итоги центрах друг многих методы от друга снарядов обучения главным умение освоения образом основном досуговых степенью возрасте целью их освоенности, рамках освоения т.е. способами спорта действие управления предмет переходит со стороны усиленным высшего сознания обучения важно человека.
Умение спорта основном выполнять развитие переходе новое занятия эстафеты двигательное средств состояния действие утомление стандарты возникает девочек действия на основе центрах возраст следующих мотивации теория предпосылок: учеников двумя минимума между действия основных сфере задачи знаний навыков задачи о технике взмахом программы действия; наличия ожирение наличия учащихся периодов двигательного являются чтобы опыта; уточнить центры достаточного ведет колонне уровня процесса форму физической знаний задачи подготовленности; понятия уроков при движений мышечная творческом владения процессе мышлении характера процесса в процессе порой разминка построения лучше целом новой половине сжимание системы повышению довести движений [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Внеурочная деятельность учащихся. Баскетбол: пособие для учителей и методистов/Г.А.Колодиницкий, В.С. Кузнецов, М.В. Маслов.- М.: Просвещение, 2011.-77с.: ил.
2. Баскетбол в школе. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1976. 111с. авт.:В.А. Голомазов, В.Д. Ковалев, А.Г. Мельников.
3. Баскетбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (этапы: спортивно-оздоровительный, начальной подготовки, учебно-тренировочный) [Текст].- М.: Советский спорт. 2005.-112с.
4. Примерные программы по учебным предметам. П76 Физическая культура. 5-9 классы: проект.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-61с.-(Стандарты второго поколения)
5. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- 2-е изд., испр. И доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

Весь текст будет доступен после покупки