МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ ПЛАВАНИЕМ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

ВВЕДЕНИЕ ….……………………………………………………...……….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
1.1. Исторический аспект изучения вопроса ………………………..…6
1.2. Причины нарушений слуха у детей………...……………..……....14
1.3. Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушениями слуха………………………..…………...19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования …………..………………..……………..…27
2.2. Организация исследования…….…………………..………………31
2.3. Характеристика экспериментальной программы обучения плаванию………………………………………………………..………………..33
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ МОДИФИЦИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ПЛАВАНИЕМ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
3.1. Компоненты методики занятия плаванием с детьми с нарушениями слуха………………………………………………...……………36
3.2. Оценка результатов уровня плавательной подготовленности..…42
3.3. Определение эффективности экспериментальной, модифицированной методики..............................................................................44
ВЫВОДЫ …………………………………………………..……….……...47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….………..………......48
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………..……………...54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Во всех странах мира и в любой группе общества имеются инвалиды. С каждым годом их количество только увеличивается.
В настоящее время, по данным ВОЗ, разными нарушениями слуха страдает около 650 миллионов человек - это каждый девятый житель планеты, из них больше половины страдают от инвалидизирующей потери слуха. В России проживает более 13 миллионов людей с нарушением слуха, в том числе более 1 миллиона - дети.
Специфика познавательных процессов детей с нарушением слуха оставляет отпечаток на формирования двигательной функции, овладение двигательными способностями, развитие двигательных навыков и двигательной памяти. У них более всего уязвима мелкая моторика и четко отслеживается нарушение и снижение координационных возможностей.
Потеря слуха значительно влияет на координацию движения, а также на проявление силы, выносливости и быстроты. В.И. Лях координационные способности определяет следующим образом - это возможность человека, которая определяет его готовность к оптимальному регулированию и управлению своих двигательных действий [38].

Весь текст будет доступен после покупки

Раздел 1: Теоретические основы исследования физических способностей детей, страдающих нарушениями слуха.

1.1. Исследование данного вопроса в ракурсе исторического аспекта
Нарушение функции слухового анализатора не только приводит к задержке речевого развития, но также вызывает изменения в моторной активности человека.
Выготский, В. Леонтьев) были проведены исследования, которые показали, что у людей с нарушениями слуха присутствует нестабильность вегетативной системы, которая проявляется в их поведении. Кроме того, глухие дети имеют сниженное функциональное состояние двигательного анализатора, что приводит к ослаблению работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Также отмечается учащение сердечного биения и дыхания в состоянии покоя, а также увеличение физиологической реакции организма на физические нагрузки. Тарасун) Исследования свидетельствуют о негативном влиянии поражения слухового анализатора на психическое и физическое развитие, а также на социализацию и стабильность.новлении личности глухих детей.
Недостаточное развитие их речи, вызванное проблемами со слухом или полной его потерей, приводит к нарушениям в мышлении, памяти, воображении и других психических функциях, которые необходимы для познавательной деятельности.
Слабый уровень физического развития характерен для глухих детей, так как нарушение слуха влияет на их равновесие, точность, координацию и другие качества. У таких детей также наблюдается нарушение работы вестибулярного аппарата, который необходим для поддержания равновесия и правильного положения в пространстве.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт Петербург: Питер, 2001. - 288 с.
2. Бабенкова, Р. Развития у детей\n\nВариант 1: Улучшение физического состояния и развитие моторики у детей в процессе коррекции дефектов\n\nВариант 2: Развитие моторных навыков и физического состояния у детей путем устранения дефектов\n\nВариант 3: Повышение уровня физического развития и коррекция моторных навыков у детей с дефектами развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания / Р. Д. Бабенкова. Москва, 1963. – 203 с.
3. Бабенкова, Р. Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и школьного возраста / Специальная школа. – 1965. – вып. 3. – С. 11-14.
4. Бабенкова, Р. Д. Коррекционно - компенсаторная направленность физического воспитания аномальных детей. Материалы пятой научной сессии по дефектологии, 1966. - С. 361-362.
5. Батуев, А. С. Физиология сенсорных систем. Слуховая сенсорнаясистема и речь // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. – Санкт Петербург: Питер, 2010. - С. 78.
6. Байкина, Н. Г. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков / Н. Г. Байкина, А. В. Мутьев, Я. В. Крет // Адаптивная физическая культура. - 2003. - № 1. - с. 3-5.
7. Байкина, Н.Г. Формирование двигательных способностей глухих школьников вооснове спортивных игр / Н. Г. Байкина, В. С. Багрин, О. В. Касьян //Девятая научнай сессия по дефектологии. - Москва, 1983. – С. 5-6.
8. Безотечество К. И. Плавание: учебник для студентов, изучающих физическую культуру и спорт на педагогических факультетах.иверситетов / К. И. БезотечествоАгогический университет» (ТГПУ) является одним из ведущих учебных заведений в России. Он предлагает широкий спектр образовательных программ, включая бакалавриат, магистратуру и аспирантуру. ТГПУ также известен своими научными исследованиями и академической репутацией. Университет имеет сильную структуру и обеспечивает студентам доступ к современным учебным материалам и оборудованию. В ТГПУ работает высококвалифицированный преподавательский состав, который обеспечивает высокий уровень образования и поддерживает студенческую активность.огический университет», - Томск: Издательство ТГПУ, 2019. – 380 с.
9. Беритов, И. С. К вопросу о значении вестибулярного аппарата в пространственной ориентации / И. С. Беритов, С. Н. Хчинашвили // Теория и практика физической культуры, 1958. -Т. 21, вып. 12. - С. 914-923.
10. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. Москва: Медицина, 1966. – 350 с.
11. Бессарабов, Н. Возрастные изменения двигательных навыков и их развитие на занятиях физической культурой у учеников со слуховыми нарушениями. С. Бессарабов. - Москва, 1979 - 28с.
12. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Академия, 2007. - с. 69.
13. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис - Москва: Советский спорт, 2004. - 128с.
14. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. - Москва: Астрель, 2008 г. – 113с.

Весь текст будет доступен после покупки