Методологические основы и методические принципы изучения языковой компетенции школьников

Введение ………………………………………………………………………….…3
Глава 1 Понятие языковой компетенции и её формирование в курсе русского языка……………………………………………………....……………....6
1.1 Интерпретация понятия «языковая компетенция» …………………...6
1.2 Формирование языковой компетенции младшего школьника в процессе обучения русскому языку……………...………………………………..11
Глава 2 Формирование самостоятельной деятельности на уроках русского языка в начальной школе………………………………………………..18
2.1 Формирование самостоятельной деятельности как средство формирования самостоятельной деятельности языковых компетенций на уроках русского языка в начальной школе………………………….18
2.2 Основные направления работы по развитию речи на уроках русского языка как средство формирования и развития языковых компетенци……………………………………………………………...25
Заключение ………………………………………………………………………...31
Список использованной литературы ……………………………………………..33

Весь текст будет доступен после покупки

Понятия «компетенция», «языковая компетенция» в методике обучения русскому (родному) языку появились в 90-е годы в вариантах проектов (1993, 1996 и др.) Федерального компонента государственного образовательного стандарта. [6, С. 90]
На сегодняшний день наравне с одним словом «компетенция» часто как синонимичное широко используется термин «компетентность». Отсутствие четкого разграничения этих понятий затрудняет определение не только их содержания и структуры, но и их статуса и места в системе дидактических, в частности лингводидактических понятий. Разграничение понятий «компетенция» - «компетентность» представляется перспективным, так как, во-первых, оно обеспечит вероятность сформировать единую «модель выпускника» начальной школы; во-вторых, наиболее подробно, четко также непосредственно определить цели преподавания русского языка в начальной школы, содержание предмета «русский язык», критерии и уровни усвоения материала и владения языком. [21, С. 3]
На разных этапах введения курса «русский язык» проблема формирования знаний о языке (языковой компетенции) была важнейшей. Однако решения данной проблемы были разными и зависели какое место отводилось этому предмету в системе обучения и какие задачи он был призван решить. На всех этапах осмысления места, целей, задач и содержания обучения русскому родному языку признавалось, что он является средством как специального (языкового), так и общего (интеллектуального) развития школьника. [23, С. 21]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Понятие языковой компетенции и её формирование в курсе русского языка
1.1 Интерпретация понятия «языковая компетенция»
В лингвистической литературе «Языковая компетенция», согласно идеям, Н. Хомского и его последователей, - это система представлений о грамматике языка, которые присущи человеку от рождения, иначе говоря, свойственны человеку как биологическому виду вне зависимости от его опыта, среды обитания и т.д. Из такого определения следует, что языковая компетенция предопределяет лишь универсальные свойства языка, т.е. свойства, общие для всех языков мира. [24, С. 1]
Н. Хомский ввел термин «языковая компетенция» в контексте лингвистических исследований. Он оценивал ее как полное знание о родном языке, которое дает возможность «идеальному говорящему-слушающему» рассуждать о точности и осмысленности высказываний. По его мнению, ребенок появляется на свет, имея некоторый встроенный в его мозг механизм, обеспечивающий усвоение языка. М.Р. Львов под языковой компетенцией понимает знание средств языка, его фонетики, лексики, грамматики, культуры речи и обладании этими средствами. [19, С. 7]
И.Г. Овчинникова считает, что языковая компетенция - это индивидуальный вид национального языка.
В языковую компетенцию входят понятия о системе фонем, их сочетаемости, интонационных контурах, словаре, грамматике, метаязыковая рефлексия. Языковую компетенцию оценивают в фонетическом, грамматическом, семантическом и прагматическом аспектах, любой из которых касается одного из компонентов языковой компетенции. [2, С. 20]
Фонетический аспект подразумевает изучение становления и развития как психофизиологической основы освоение звуковой стороной языка, так и собственно представлений о фонетическом строе языка.
Лексический и семантический аспект языковой компетенции - это лексикон (система языковых номинативных единиц) и внутренний лексикон (система языковых значений).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выступление на педсовете по теме «Формирование коммуникативной учебной деятельности посредством самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/2017/01/17.html (Дата обращения: 12.04.20)
2. Конышева А.Ю. Формирование языковой компетенции у студентов лингвистических факультетов на основе аутентичных материалов. [Текст]: 44.04.01: защищена 23.01.19: утв. 23.05.19 / Быстрай Е. Б. – Челябинск., 2019. – 86 с. Библиогр.: с. 74 – 85.
3. Крикун Д.Ю. Самостоятельная деятельность младших школьников как средство формирования лингвистических компетенций на уроках русского языка [Текст] / Д.Ю. Крикун // Молодой ученый. – 2019. – С. 36 – 39.
4. Лебедева Т.Л., Формирование языковой компетенции // Формирование языковой компетенции на уроках русского языка.: тезисы Августовская конференция – Балтийск, 2016. – С. 101-111.
5. Лисичникова Е.А. Формирование языковой компетенции на уроках русского языка. [Текст]: 44.03.05: защ. 21.03.16: утв. 21.06.16 / Беденко Т.Н. – Лесосибирск., 2016. – 58 с. Библиогр.: с. 49 – 55.
6. Литвинко Ф.М. Коммуникативная компетенция как методическое понятие [Текст] / Ф.М. Литвинко // Коммуникативная компетенция. – 2016. – С. 90 – 95.

Весь текст будет доступен после покупки