МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЗАГАДОК

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Понятие и формы связной речи 6
1.2 Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста 9
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЗАГАДОК 14
2.1. Особенности содержания и формы загадок 14
2.2. Методика развития связной речи в среднем дошкольном возрасте посредством загадок 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современного образования. С каждым годом все больше детей страдают различными речевыми проблемы, родители все чаще обраща-ются за помощью к логопеду.
Данная проблема обуславливается отсутствием или недостаточным количеством проведения занятий в семье: чтение художественной литературы, заучивание стихов и т.д. Дети большую часть своего времени проводят за гаджетами.
Под связной речью понимается умение четко, последовательно, конкретно излагать свои мысли. Уровень ее развития играет важную роль в жизни ребенка. Только в связной речи происходит реализация основной функции языка и речи - коммуникативной. От уровня развития связной речи дошкольника зависит и его дальнейшее развитие: умственное развитие, развитие мышления, успешность обучения в школе.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии речи. Именно в период дошкольного детства следует уделить особое внимание раз-витию связной речи, т.к. в последствии процесс развития может усложниться и наверстать упущенное будет очень сложно, а порой и совсем невозможно.
Проблема развития речи детей дошкольного возраста средствами малых форм устного народного творчества на сегодняшний день имеет особую значимость.
Д.Б. Эльконин писал: «Язык, не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба» [15, с. 7]. Он разработал и обосновал стройную систему обучения родному языку. Д.Б. Эльконин считал, что назначение загадок, сказок, стихов является великим. Он писал: «По форме - это животрепещущее проявление родного слова, вылетевшее прямо из его живого глубокого источника - вечно юной, вечно развивающейся души народа. Эти пословицы и поговорки, сами, дыша жизнью, пробуждают к жизни и семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребенка» [15, с. 55].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие и формы связной речи

С.Л. Рубинштейн дает следующее определение связной речи – «это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из самого контекста речи; это контекстная речь» [11, с. 438]. Т.А. Ткаченко отмечает, что нередко под связной речью понимают отдельные фразовые высказывания и далее уточняет, что связная речь - это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ [12, с. 11].
Н.В. Елкина, ссылаясь на Ф.А. Сохина, отмечает, что связная речь неот-делима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития [5, с. 22].
Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл отдельных слов [4, с. 25].
Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акишина А.А. Развитие у детей навыка связной монологической речи / А.А. Акишина, А.П. Бубнова // Русский язык как второй родной и методика его преподавания / сост. Е. Кудрявцева. - М. : Проспект, 2018. – 368 с.
2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М. : Акаде-мия, 2020. - 400 с.
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и дет-ский фольклор / В.П. Аникин. - М. : Просвещение, 2017. - 224 с.
4. Гавриш Н.Б. Использование малых форм народного творчества для развития образности речи дошкольников / Н.Б. Гавриш / Дошкольное воспитание. - 2018. - № 9. - С. 9-12.
5. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни / Н.В. Елкина. - М. : Проспект, 2020. - 224 с.
6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М. : Пе-дагогика, 2019. - 144 с.
7. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г.М. Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей до-школьного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М. : Академия, 2020. - С. 112-127.
8. Малые жанры русского фольклора: пословицы, поговорки, загадки / под ред. В.Н. Морохина. – М. : Высшая школа, 2020. – 356 с.
9. Методика развития речи детей дошкольного возраста / сост. Л.П. Фе-доренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. - М. : Просвещение, 2017. - 240 с.
10. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф.А. Сохина. - М. : Просвещение, 2019. - 223 с.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2011. - 720 с.

Весь текст будет доступен после покупки