Методология игровой деятельности в дошкольном возрасте

Введение………………………………………………………………………….. 3
1.Понятие о методологии научного исследования…………………………….. 5
2.Основные аспекты изучения игровой деятельности в зарубежной и отечественной науке ……………………………………………………………. 7
3.Основные научные подходы принципы и методы исследования игровой деятельности в дошкольном образовании.…………………………………… 18
Заключение ………………………………………………………………………28
Список используемой литературы ……………………………………………. 29
Приложение «Примеры оформления научного аппарата исследования игровой деятельности в ДОО»………………………………………………… 33

Весь текст будет доступен после покупки

Игра - наиболee доступный для дeтeй вид дeятельнoсти, спoсoб пeрeработки получeнных из окружающeго мира впeчатлeний. В игрe ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. И в дошкольном возрасте игре, как важнейшему виду деятельности, принадлежит огромная роль. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Учитывая важнейшее значение игры в жизни дошкольника, является целесообразным изучение особенностей игровой деятельности ребенка. Поэтому тема данной курсовой работы – «Методология игровой деятельности детей дошкольного возраста» - актуальна и практико – ориентирована.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Понятие о методологии научного исследования.
Метод научного исследования – это способ познания объективной действительности. Способ представляет собой определенную последовательность действий, приемов, операций.
В зависимости от содержания изучаемых объектов различают методы естествознания и методы социально-гуманитарного исследования.
Методы исследования классифицируют по отраслям науки: математические, биологические, медицинские, социально-экономические, правовые и т.д.
В зависимости от уровня познания выделяют методы эмпирического, теоретического и мета теоретического уровней.
К методам эмпирического уровня относят: наблюдение, описание, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, эксперимент и т.д.
Методами мета теоретического уровня являются диалектический, метафизический, герменевтический и др. Некоторые ученые к этому уровню относят метод системного анализа, а другие его включают в число обще логических методов.
В зависимости от сферы применения и степени общности различают методы:
1) всеобщие (философские), действующие во всех науках и на всех этапах познания;
2) общенаучные, которые могут применяться в гуманитарных, естественных и технических науках;
3)частные – для родственных наук;
4) специальные – для конкретной науки, области научного познания.
От рассматриваемого понятия метода следует отграничивать понятия техники, процедуры и методики научного исследования.
Под техникой исследования понимают совокупность специальных приемов для использования того или иного метода, а под процедурой исследования – определенную последовательность действий.
Методика – это совокупность способов и приемов познания.
Любое научное исследование осуществляется определенными приемами и способами, по определенным правилам. Учение о системе этих приемов, способов и правил называют методологией. Впрочем, понятие «методология» в литературе употребляется в двух значениях:
1) совокупность методов, применяемых в какой-либо сфере деятельности (науке, политике и т.д.);
2) учение о научном методе познания.
Каждая наука имеет свою методологию.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Анисимов, О. С. Методология: функции, сущность, становление(диалектика и связь времен) / О. С. Анисимов. – М., 2006.

2.Арстанов М.Ж., Пидиасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. – Алма-Ата: Мектеп, 2008.

3.Баскаков, А. Я. Методология научного исследования: учеб. пособие / А. Я. Баскаков, Н. В. Туленков. – 2-е изд., испр. – К. : МАУП, 2012.

4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. 2-ое изд. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 2014.

5. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. – М.: Синтег – ГЕО, 2009.

6. Брунер Дж. Психология понимания. – М.: Прогресс, 2018.

7. Витгенштейн Л. Философские работы / Пер. с нем. – М: ГНОЗИС, 2004.

8. Войскунский А.Е. Групповая и игровая деятельность в Интернете. // Психологический журнал. Т. 20. 2009. No 1.

9. Воробьева О.Н., Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ: Дис. ...канд. пед. наук. – Алма-Ата, 2008.

Весь текст будет доступен после покупки