Методы альтернативной коммуникации и коррекции детей с расстройством аутистического спектра

Введение 3
1 Теоретический обзор альтернативных и дополнительных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра ………..…9
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройством аутистического спектра …………………………………………………………..9
1.2 Понятие коммуникации, социализации и адаптации. Особенности коммуникации детей с расстройством аутистического спектра 19
1.3 Альтернативные средства коммуникации и их применение в работе с детьми с расстройством аутистического спектра 32
1.4 Роль и участие родителей детей с расстройствами аутистического спектра в коррекционно-развивающем процессе
2 Опытно – экспериментальное исследование эффективности элементов методики «Макатон» в работе с детьми с расстройством аутистического спектра 40
2.1 Исследование особенностей коммуникации детей с расстройством аутистического спектра 40
2.2 Опыт внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра 49
2.3 Оценка эффективности внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра 55
Заключение 62
Список использованных источников 66
Приложения ……………………………………………………………………...71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования связана с тем, что в Конвенции ООН о правах ребенка отмечается, что все дети обладают основными правами, однако некоторые из них нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных этапах своего развития, чтобы полностью осуществить свои права. Например, дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в такой дополнительной помощи.

Расстройство аутистического спектра (РАС) представляет собой набор психологических характеристик, которые описывают широкий спектр аномального поведения, затруднения в социальном взаимодействии и коммуникации, а также жестко ограниченные интересы и часто повторяющиеся действия. Расстройство аутистического спектра это группа комплексных нарушений развития, которые характеризуются недостатком способности к социальному взаимодействию, коммуникации и стереотипным поведением, что приводит к социальной непригодности. Эти нарушения могут привести к социальной дезадаптации и искажению основных механизмов, необходимых для установления оптимальной личной дистанции при взаимодействии с окружающим миром для любого обычного ребенка. Расстройство аутистического спектра является серьезной общественной проблемой, которая затрагивает детей с различными возможностями преодоления проблем развития. Именно поэтому аутизм рассматривается как набор расстройств, входящих в аутистический спектр.

Аутистический спектр представляет собой континуум расстройств или состояний, которые различаются по степени тяжести, проявлениям, прогнозу и перспективам, но связаны с основными нарушениями или дисфункциями и, возможно, с общей этиологией. Дети с аутистическими проявлениями характеризуются стремлением к одиночеству, ритуальным, повторяющимся поведением, особенностями речи или ее отсутствием, необычными движениями, неадекватными реакциями на сенсорные стимулы, страхами, возбуждением и другими неспецифическими симптомами.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретический обзор методов альтернативной коммуникации и коррекции детей с расстройством аутистического спектра
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройством аутистического спектра

Большое внимание как в отечественной, так и в зарубежной науке было уделено изучению аутизма. Все нарушения, связанные с аутизмом, объединяются в акроним РАС - расстройства аутистического спектра. В этот спектр входят аутизм Каннера, аутизм Аспергера и аутизм Ретта. Эти термины описывают различные проявления одного и того же расстройства.

В 1943 году швейцарский психиатр Л. Каннер в своей работе "Аутистические расстройства аффективного общения" впервые дал полное описание синдрома, наблюдаемого в практике психиатрии у детей. Он обозначил этот синдром как детский аутизм. Основным нарушением, характерным для аутизма Каннера, является неспособность устанавливать отношения с окружающими людьми и правильно реагировать на внешние ситуации, с самого рождения. Сначала Каннер относил это расстройство к детской форме шизофрении, но затем признал его самостоятельным расстройством.

Более легкие формы аутистических нарушений называются аутизмом Аспергера, по имени австрийского исследователя, который первым описал эти формы. В 1944 году австрийский исследователь Аспергер, независимо от Каннера, описал синдром под названием "аутизм Аспергера".

По мнению О.С. Рудика, аутизм представляет собой серьезное нарушение психического развития, при котором страдает способность к общению и социальному взаимодействию.

Ф. Аппе определяет аутизм как психическое нарушение, имеющее биологическую природу и проявляющееся в значительном нарушении коммуникации, социального взаимодействия и способности к воображению, а также характеризующееся неспособностью настраиваться на адекватное поведение.

Р. Шрамм под аутизмом подразумевает нарушения в трех областях: социальном взаимодействии, коммуникации и поведении. Он описывает следующие клинические проявления:
- Отсутствие взгляда в глаза.
- Неспособность устанавливать эмоциональные дружеские отношения со сверстниками.
- Отсутствие желания поделиться с другими людьми своей радостью, интересами, достижениями.
- Отсутствие разнообразия, фантазии и изменений в ролевой игре или социальной имитации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Детскии аутизм. Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. - СПб.: Дидактика Плюс, 2014. - 254 с.
2. Епифанцева Т.Б. и др. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 458 с.
3. Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком: кн. для педагогов: метод. пособие / О.С. Рудик. – М.: Гуманитарныи изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 189 с.
4. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Франческа Аппе; пер. с англ. Д.В. Ермолаева. – М.: Теревинф, 2016. – 217 с.
5. Шрамм P. Детскии аутизм и ABA: ABA (Applied Behavior Analisis): терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Роберт Шрамм ; пер. с англ. 3. Измаиловои-Камар ; науч. ред. С. Анисимова. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. – 208 с.
6. Иванов Е.С. Детскии аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов педагогических, психологических и медицинских учебных заведении / Е.С. Иванов, Л.Н. Демьянчук, Р.В. Демьянчук. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс». – 2004. – 80 с.
7. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичныи ребёнок. Пути помоши. - М.: «Интермедиатор», 2015. - 342 с.

Весь текст будет доступен после покупки