Методы и подходы в реабилитации «трудных» подростков (на примере двух учреждений)

Введение 2
1 Теоретические основы роли реабилитолога в работе с «трудными» подростками 6
1.1 «Трудный» подросток как научная категория 6
1.2 Роль реабилитолога в социальной работе с «трудными» подростками 17
2 Методы и подходы в реабилитации «трудных» подростков (на примере двух учреждений) 22
2.1 Методы и подходы в реабилитации «трудных» подростков в условиях центра помощи семье и детям 22
2.2 Методы и подходы в реабилитации «трудных» подростков в условиях школы-интерната 33
Заключение 46
Список использованной литературы 48

Весь текст будет доступен после покупки

Современная теория социальной работы исходит из того, что социальная реабилитация является одним из направлений практической социальной работы с различными категориями населения. Одной из таких категорий являются «трудные» подростки, научный интерес к которым не только не ослабевает, но и, напротив, возрастает. Это обусловлено целым рядом объективных обстоятельств, среди которых можно назвать относительную нестабильность социально-экономических условий жизнедеятельности значительной доли населения страны, которая приводит к увеличению доли малоимущих семей, ухудшение состояния здоровья населения, следствием которого становится рост численности детей с нарушениями в развитии, снижение общего культурного уровня, которое проявляется в виде морально-нравственной деградации и изменении иерархии ценностей.
На сегодняшний день понятие «трудные» подростки существенно расширилось за счёт включения в эту категорию подростков, чья «трудность» предопределяется не только дефектами семейного воспитания и негативного влияния ближайшего социального окружения, но и действием труднопреодолимых психофизиологических факторов – задержек в психическом развитии, врождённых системных заболеваний и т.д. Другими словами, «трудных» подростков становится всё больше, а оказывать им помощь становится всё сложнее.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы роли реабилитолога в работе с «трудными» подростками
1.1 «Трудный» подросток как научная категория

Хронологические границы подросткового возраста охватывают период с 11 (12) до 15 (16) лет, а сам этот возрастной этап в психолого-педагогической науке характеризуется не иначе, как кризисный, переломный, трудный [3]. Объективная трудность переживания ребёнком подросткового этапа обусловлена, прежде всего, радикальными изменениями в физиологическом состоянии организма – половым созреванием, которое сопровождается так называемой «гормональной революцией» [1]. Закономерным следствием гормональных изменений становятся интенсивный и неравномерный рост организма и отдельных частей тела, соответствующие этому росту частое плохое самочувствие и сложности с восприятием своего нового телесного облика, повышенная возбудимость, перепады настроения, агрессивность, враждебность, протестное поведение и многие другие проявления психофизиологического и поведенческого характера [5]. Кризис подросткового возраста у каждого ребёнка проявляется по-разному, в большей или меньшей степени. Подростков, у которых негативные возрастные характеристики проявляются часто и отчётливо, называют «трудными».
В психолого-педагогической литературе встречаются разные варианты наименования этой категории подростков. В педагогике чаще всего встречаются словосочетания «педагогически запущенный подросток» и «трудновоспитуемый подросток». По мнению многих авторов, понятие «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания подростка. Педагогически запущенный ребёнок рано или поздно становится трудным. Применительно к данным подросткам различного рода трудности не всегда являются следствием педагогической запущенности: «они могут возникнуть и в результате заболевания ребенка, в силу некоторых врожденных или даже наследственных факторов и по другим причинам» [4, с. 8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова. – М.: ИЦ Академия. – 2021. – 343 с.
2. Арсеньева, О.Ю. Развитие социальной поддержки семьи в современных социально-экономических условиях: региональный аспект / О.Ю. Арсеньева, М.Г. Краско // Известия Уральского государственного университета. Сер.З. Общественные науки. – 2015. – № 1/2 (64). - С. 18.
3. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2015. – 280 с.
4. Богомягкова, О.Н. Жестокое обращение с детьми в образовательной и семейной системе / О.Н. Богомягкова // Вестник ПермГГПУ. Серия № 1. психологические и педагогические науки. – 2016. – № 1. – С. 27-37.
5. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. – 312 с.
6. Бриш, К.Х. Терапия нарушений привязанности: От теории к практике / К. Х. Бриш. – М.: Когито-Центр, 2012. – 320 с.
7. Брызгалова, О.Е. Анализ социальной политики, проводимой в отношении семей, находящихся в опасном социальном положении на примере Курганской области и рекомендации по совершенствованию системы социального обслуживания семей / О.Е. Брызгалова, С.С. Ковалева // Научное сообщество студентов XXI столетия: сб. ст. по мат. XXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. – 2018. – № 12 (27). – С. 14-18.
8. Владимирова, Л.В. Дети и общество / Л.В. Владимирова // Грани общества. – 2023. – №1. – С. 14-22.
9. Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты / Т.А. Гурко. – М.: Институт социологии РАН, 2013. – 372 с.
10. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. – М.: Полиграфсервис, 2012. – 198 с.
11. Жданова, М.А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных несовершеннолетних в системе социальной работы / М.А. Жданова, А.Д. Абашина // Вестник Тюменского областного государственного института развития регионального образования. – 2013. – № 2 (26). – С. 146-150.

Весь текст будет доступен после покупки