МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС в начальной школе………………………………………………………………………………8
1.2. Классификация методов и приемов применения интерактивных средств в процессе обучения младших школьников……………………………………..18

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Методические основы применения интерактивных средств в процессе обучения учащихся начальных классов………………………………………..31
2.2. Определение исходного уровня сформированности познавательных и регулятивных УУД на уроках математики…………………………………….35
2.3. Динамика уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики……………………49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в определении оптимальных способов применения и организации использования интерактивных средств на уроках математики в начальной школе, т.е. создании с их помощью естественных ситуаций взаимодействия участников процесса обучения.
Соответствуя произошедшим за последнее время изменениям в представлении общества о целях образования и способах их реализации, современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса.
Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я.А. Коменскому.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца XX и начала XXІ века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся, такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е. развитие УУД на уроке способствует применение интерактивных технологий, переход на интерактивное обучение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС в начальной школе

Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение
в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения [44].
Учитель становится в новую позицию, отказываясь от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, его новая функция – помощник-участник в работе одного из источников информации, как это обобщенно представлено на рисунке 1.


Рисунок 1. Зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания

В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
2) активная – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная – inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Таким образом, интерактивность – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).
При организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой. – 2019. – №2.
2.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. М.: Просвещение, 2020. – 152 с.
3.Библиотека начинающего педагога: [Электронный ресурс]. – //www.vashabnp.info/load
4.Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / А.К. Быков. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.
5.Горленко Н.М., Запятая О.В., Лебединцев В.Б., Ушева Т.Ф. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева // Народное образование. – 2012.
6.Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: Автореферат / И.А. Гришанова: [Электронный ресурс]. Ижевск, 2018. – http://olg.ucoz.ru.
7.Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография / И.А. Гришанова: [Электронный ресурс]. – М.; Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2016. – http://olg.ucoz.ru.
8.Дубровин И.В. Практическая психология образования. Учебное пособие / И.В. Дубровин. М., 2013.
9.Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. Учебное пособие / Л.В. Епишина // Начальная школа. – 2018. – №11.
10.Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Учебное пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 2001.

Весь текст будет доступен после покупки