Методы и приемы изучения источников и литературы на уроках обществознания.

Содержание 2
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования умений работать с источниками 6
1.1. Роль источника и литературы в обучении обществознанию. 6
1.2. Формирование умений работать с источниками в процессе обучения обществознанию. 8
Глава II. Приемы использования различных источников 11
2.1. Преимущества работы с источниками. 11
2.2. Приёмы использования таблиц и схем на уроках обществознания 17
Заключение 20
Список используемой литературы 24

Весь текст будет доступен после покупки

Источник является одним из основных средств в процессе обучения обществознанию в школе. Однако его значение в методической науке и практике до сих пор не определено однозначно. Актуальность исследуемой темы подчеркивается тем, что сегодняшние ученики - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно насколько учителю обществознания удастся использовать воспитательный потенциал обществоведческого источника для сформирования мировоззрения своих учеников.
Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.
Основополагающим подходом к обучению в результате реформирования системы образования определено компетентностный подход, который предусматривает формирование и развитие базовых и предметных умений и навыков, основанных на знаниях, которые позволяют личности эффективно действовать и выполнять определенную функцию. Решение этих задач требует внедрения таких методических разработок, позволяющих реализовать новую образовательную парадигму. Среди них видное место занимает умение работать с источниками.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования умений работать с источниками
1.1. Роль источника и литературы в обучении обществознанию.

К источникам обществознания относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами.
Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. Однако большинство методистов все же считали, что нежелательно строить все занятия в школе на изучении только документов, их следует привлекать лишь как вспомогательное средство к основным источникам знаний учащихся - рассказу учителя и учебнику. Высказывалось также мнение, что документ нужен не для расширения школьного курса обществознания, а для его конкретизации, углубления и уточнения.
По роли документа определялось его место на уроке. Сторонники лабораторного метода полагали, что изучение документа должно предварять работу с учебником. Методисты, придерживающиеся метода документации, предлагали использовать документы лишь после чтения учениками соответствующего параграфа учебника.
С помощью источников реализуется принцип наглядности в обучении обществознанию, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации обществоведческого материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. - М., 1971. – 214 с.
2. Соболева О.Б., Кузин Д.В. Методика обучения обществознанию: учебнк и практикум для академического бакалавриата.
3. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с. 96.
4. . Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – с. 176.
5. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – с.368.
6. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с. 576.
7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999. – с. 519.

Весь текст будет доступен после покупки