Методы и приемы преодоления дисграфии учащихся третьих классов с тяжёлыми нарушениями речи.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕ-ОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕ-ЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Письменная речь как объект психолого-педагогического и специального исследования …………………………………………………………………...…6
1.2 Особенности проявления дисграфии у учащихся третьих классов с тяже-лыми нарушениями речи ……………………………………………………….10
1.3Методологические подходы к преодолению дисграфии учащихся третьих классов с тяжёлыми нарушениями речи………..……………………………...17
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРА-ФИИ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1 Анализ состояния письменной речи у учащихся третьих классов с тяжё-лыми нарушениями речи…………………..……………………………………25
2.2 Система логопедической работы по преодолению дисграфии учащихся третьих классов с тяжёлыми нарушениями речи……………………………...28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..…………...41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.………………………………………….44

Весь текст будет доступен после покупки

Оптимизация логопедической работы для коррекции дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи остается важной теоретической и методической задачей. Это связано с современными требованиями к образовательному процессу, развитием информационно-коммуникативных технологий и усложнением образовательной среды. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и адаптированная основная общеобразовательная программа нацеливают педагогов на формирование универсальных учебных действий, а также предметных и метапредметных умений и личностных качеств, которые являются ключевыми для учебно-исследовательской деятельности.
Одним из важнейших инструментов для достижения эффективных результатов в этой деятельности является письмо. Владение письмом непосредственно влияет на усвоение основной образовательной программы и формирование академических компетенций (познавательных, коммуникативных и информационных), которые необходимы для профессионального роста будущего выпускника и развития его социальной и коммуникативной культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Письменная речь как объект психолого-педагогического и специального исследования

Письменная речь – особая форма коммуникации с помощью системы письменных знаков, это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного обучения. Можно предполагать, что возникновение письменной речи в истории культуры имело прорывной характер для самой человеческой психологии. Благодаря письменной речи человечество получило в свое распоряжение уникальное рефлексивное зеркало, позволяющее человеку как бы затормозить и ощупать взглядом свою собственную мысль. То, что до сих пор существовало как, виртуально-неуловимая реальность, «здесь и теперь», в момент совершающегося общения с другим, обретает отныне вещественную зримость и может становиться предметом длительного созерцания на протяжении многих человеческих поколений. А это значит, что возможность затормозить свою мысль с помощью письменного слова и внимательно рассмотреть ее в форме материализовано-отчужденного предмета (письменного текста) задает исключительный импульс рефлексивности личностному развитию человека. Не случайно с возникновением письменной речи человеческая культура выходит на совершенно новый виток своего развития – начинается то, что мы называем эпохой цивилизации или эпохой истории. И в жизни ребенка овладение письменной речью имеет огромное значение. Не случайно Л. С. Выготский (1982) подчеркивает, что процесс обучения ребенка письменной речи вызывает столь же принципиальное изменение в общем духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенчества к возрасту раннего детства [4].
Письменная речь есть особый речевой процесс, это речь-монолог, осознанный и произвольный. Л. С. Выготский (1982) писал, что письменная речь, имея тесную связь с устной речью, тем не менее, в самых существенных чертах своего развития нисколько не повторяет историю развития устной речи. «Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма» [4]. Сходство обоих видов речи – внешнее, симптоматическое, но не по существу. Письменная речь требует для своего развития абстракции, по сравнению с устной речью она вдвойне абстрактна, ребенок должен абстрагироваться от чувственной, звучащей и произносительной речи, а так же он должен перейти к отвлеченной речи, которая пользуется не словами, а представлениями слов. То, что письменная речь мыслится, а не произносится, представляет одну из главных отличительных особенностей этих двух видов речи и существенную трудность в формировании письменной речи. Письменная речь осложнена правописанием, что порождает дополнительные трудности, особенно в начальной школе. Младшим школьникам нелегко одновременно контролировать написание слов и выстраивать содержание текста, держать в памяти сюжет, сохранять последовательность событий и их логику. По мнению М. Р. Львова (1975) сочинение для них перестает быть чем-то связанным, целым, а представляется набором слов и предложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – М. – В.– 2001. – 260 с.
2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М.: Наука. – 1990. – 495 с.
3. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. Ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ, 2001 – 199 с.
4. Выготский Л.С. Психология. – М.: Просвещение, 2000 – 1008 с.
5. Иванов С.В. Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение. / Начальное образование.- Спецвыпуск. – 2005.
6. Иншакова О.Б. Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекция. – М.: МПСИ – 2007 – 288 с.
7. Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников./ Под ред. Ахутиной Т.В, Иншаковой О.Б. – 2008. – 128 с.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб. – 2003. – 330 с.

Весь текст будет доступен после покупки