Методы и приемы преодоления задержки речевого развития детей раннего возраста в условиях общеобразовательной группы.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
1.1. Речь как объект психолого-педагогического и специального исследования………………………………………………………………………………….7
1.2. Особенности проявления задержки речевого развития у детей раннего возраста. ……………………………………………………………………………..10
1.3. Методические подходы к преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста……………………………………………………………..13
Глава 2 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
2.1. Анализ результатов логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста……………………………………...18
2.2. Система логопедической работы по преодолению задержки речевого раз-вития у детей раннего возраста………………………………………………….23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИ-КОВ…………………………….32

Весь текст будет доступен после покупки

Ранняя коррекция недостатков развития ребенка становится все более актуальной проблемой специальной психологии и педагогики. Важнейшей причиной роста ее актуальности является высокий процент новорожденных с неблагополучным состоянием здоровья. Исходя из положения Л. С. Выготского о том, что первичное нарушение непосредственно вытекает из биологического характера болезни, можно предположить, то дети с осложненным медицинским анамнезом составляют резерв коррекционной работы дефектологов, психологов, логопедов. Данные специальной психологии свидетельству-ют о том, то среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения.
Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе.
Речь - тонкий психологический процесс, который формируется в пер-вые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, по ребенка и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ
ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА.

1.1. Речь как объект психолого-педагогического и специального
исследования.

Речь представляет собой уникальную человеческую функцию и основную историческую форму общения между людьми. Она также служит средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, а также управляет поведением людей и регулирует их поведение. Благодаря речи возможен обмен информацией через язык. Это сложный психический процесс, обладающий различными форматами, типами и психологической структурой. Советский психолог Л. С. Выготский подчеркивал, что изначальной функцией речи является коммуникативная функция. Речь, прежде всего, является инструментом социального взаимодействия, средством выражения и понимания.
В своем исследовании Е. В. Хмелькова и А. И. Манеркина ссылаются на утверждения Л. С. Цветковой, о том, что первоначальной, наиболее существенной функцией речи является ее коммуникативная функция, которая обеспечивает общение. Так же Л. C. Цветкова характеризовала речь как сложную функциональную систему, опирающуюся на совместную работу ряда зон мозговой коры, каждая из которых обеспечивает ту или иную сторону речевого процесса. Речь, в отличие от других высших психических функций, играет особую роль в психике человека, ее формировании, развитии, протекании.
Е. А. Стребелева тесно связывает возникновение речи с деятельностью общения. Речь появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.
Речь и речевое развитие ребенка являются объектом для исследований различной направленности. Так, например, Н. В. Волжанкина и Е. В. Жулина провели исследование задержки речевого развития у детей раннего возраста в условиях общеобразовательной группы. Исследование состояния моторики осуществлялось в двух направлениях: первое – это исследование состояния мелкой моторики, второе - мимической и артикуляционной моторики. Для исследования состояния мелкой моторики испытуемые должны были выполнить самостоятельно и повторить пальчиковые позы «Колечко» и «Зайчик». В ходе исследования мимики и артикуляционной моторики детям нужно было выполнить следующие действия: губы вытянуть в трубочку, вытянуть и напрячь язык, надуть щеки. Для исследования навыка координации артикуляционных движений детям должны были выполнить упражнение «Часики» (попеременное касание вытянутым языком уголков рта).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Н.А., Софронова С.М. Роль логопеда в развитии детей раннего возраста с ОВЗ в системе комплексного сопровождения // МНКО. 2023. №3 (100). С. 277-279.
2. Алмазова А. А., Панченко-Миль И. И. Нейроонторефлекторный подход к преодолению задержки речевого развития в системе логопедического воздействия //Специальное образование. 2023. №. 2 (70). С. 5-15.
3. Архипова С. Н., Саввина Е. Г. Развитие речевой активности у детей раннего возраста с задержкой речевого развития //Мир науки, культуры, образования. 2024. №. 4 (107). С. 135-137.
4. Ахметзянова А. И., Гарайшина Н. В. Ранняя развивающая помощь ребенку с задержкой речевого развития: теоретический обзор //Редакционная коллегия. С. 21.
5. Байзуркаева З. А., Жарикова И. А. Формирование предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2022. №2. С. 19-26.
6. Борисова С. П. Психоло-педагогические аспекты работы по задержке речевого развития у детей раннего возраста //Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и в школе. Учредители: Общество с ограниченной ответственностью» Научно-информационный центр» Интернум». 2022. №. 36. С. 311-316.
7. Буракова И. В. Причины задержки речевого развития детей раннего возраста: теория и практика //Общество: социология, психология, педагогика. – 2024. – №. 1. – С. 106-111.

Весь текст будет доступен после покупки