МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Развитие навыка смыслового чтения у обучающихся 3 класса как психолого – педагогическая проблема 8
1.2. Особенности проведения уроков литературного чтения у обучающихся 3 класса 16
1.3. Характеристика методов и приемов развития навыка смыслового чтения у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения 22

Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 35

2.1. Входная диагностика уровня развития навыка смыслового чтения у обучающихся 3 класса 35
2.2.


2.3. Опытно - поисковая деятельность педагога по развитию навыка смыслового чтения у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения
Повторная диагностика уровня развития навыка смыслового чтения у обучающихся 3 класса 41


52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Рабочие листы и ключи для диагностирования уровня понимания художественного и

информационного текста у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Конспекты уроков по литературному чтению 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Практические рекомендации по развитию навыка
смыслового чтения у обучающихся 3 класса 129

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: в настоящее время одной из главных целей образования является развитие личности, готовой к самообразованию, саморазвитию и взаимодействию с окружающим миром.
В условиях работы современной школы заложить основы успешности в обучении и дальнейшей жизни позволяет смысловое чтение младших школьников, а именно читательские умения и понимание смысла.
Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают личностные, предметные и метапредметные результаты в рамках которых рассматривается использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации, освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента:
– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах [3, с. 8].
Однако, несмотря на подробно прописанные результаты, нигде не раскрывается, каким образом развивать у детей так называемое смысловое чтение, ведь само понятие появилось сравнительно недавно. В современных учебниках по литературному чтению представлены материалы по отработке технической стороны чтения (артикуляции, дыхания, правильности и беглости чтения), но ничего не сказано по развитию смыслового чтения.
Навык смыслового чтения является фундаментом успешного обучения и развития личности. Он позволяет не просто распознавать буквы и слова, но и понимать глубокий смысл текста, анализировать его, делать выводы и применять полученные знания в жизни. Особенно важным этот навык становится в начальной школе, когда закладываются основы грамотности и читательской культуры.
Некоторые проблемы, с которыми сталкивается учитель при формировании навыка смыслового чтения:
– непонимание формулировки задания, обучающиеся допускают ошибки при выполнении самостоятельной работы и тестов разного уровня.
Для ликвидации этих проблем можно предпринять следующие шаги:
– систематически работать над анализом учебных заданий и инструкций. Нужно развивать умение вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, понимать его смысл.
Проблема развития смыслового чтения младших школьников является одной из самых обсуждаемых в теории и в практике обучения.
Проблему навыка смыслового чтения с различных научных точек зрения изучали К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Л.А.Мосунова, А.Г.Асмолов, М.П.Воюшина, Т.Д.Полозова. Они рассматривали структуру данного процесса, изучали особенности формирования навыка, однако, не смотря на большую теоретическую базу, практическое применение описанных знаний еще не до конца изучено и представлено [Асмолов, 2011,с. 127].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Развитие навыка смыслового чтения у обучающихся 3 класса как психолого – педагогическая проблема

Процесс чтения очень сложен, поскольку в нем участвуют мышление, речь, восприятие, память, воображение, слуховые и звуковые анализаторы.
Чтение – один из видов речевой деятельности наряду со слушанием, говорением и письмом, во время которого ребенок воспринимает сообщение, зафиксированное при помощи графических знаков. Их необходимо освоить и научиться воссоздавать по ним звучание слов и предложений прежде, чем приступать непосредственно к чтению [Бондаренко, Г.И. –2022. – с.2].
Сложное речевое умение, доведенное упражнениями до автоматизма, позволяющее читателю воспринимать содержащуюся в текстах информацию, перерабатывать ее (получать новые знания, выявлять причинно – следственные связи, осознавать идею художественного произведения, формировать собственное отношение к прочитанному, использовать полученную информацию с пользой для себя) называется навыком чтения [Бунеева,2023, с.24].
Существуют показатели сформированности навыка чтения. К ним относятся:
– правильность (безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста);
– беглость (такой темп чтения, который обеспечивает наилучшее понимание читаемого (для чтения вслух от 50 – 60 до 150 –180 слов в минуту));
– сознательность (степень понимания читателем смысла);
– выразительность (использование при чтении вслух интонационных средств, необходимых для передачи смысла читаемого) [Бунеева, 2023, с. 25].
Для того чтобы достигнуть описанного выше результата, необходимо затратить большое количество времени и сил не только со стороны педагога, но и со стороны обучающегося и при этом постоянно выполнять комплекс упражнений.
Появление метода объяснительного чтения в теории и практике отечественной начальной школы относится к середине XIX веке. В школе того времени обучали грамоте, механическому чтению и механическому списыванию, на осознанность чтения учащихся мало обращали внимание: дети несколько раз читали один и тот же текст, заучивали его наизусть, часто не понимая содержания. Не возникал вопрос об осознанном чтении учащихся: после чтения не обсуждали содержание прочитанного текста, не было задачи пересказать прочитанное или рассказать о своих впечатлениях от чтения, над текстом не предполагалось проводить упражнения. О результатах такого обучения писал К. Д. Ушинский: «...часто 10 – летние дети, едва умели читать, или если бойко читали, то не могли дать никакого отчета в прочитанном» [Ушинский, 1989, с. 21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования от 15.09.2022 № 6/22. [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja–osnovnaja–obrazovatelnaj–aprogramma–nachalnogo–obshchego–obrazovanija–1.pdf (дата обращения: 18.11. 2025)
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федераци» от 29.12.2012 № 273–ФЗ [электронный ресурс]. – Режим доступа: consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 18.11.2025)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 18 июня 2025 года № 467 (вступил в силу с 1 сентября 2025 года). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 18.11.2025)

Литература

4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [текст] / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
5. Андреева, Е. В. Технология организации современного учебного
занятия [Текст] / Е. В. Андреева, И. В. Забродина, Н. А. Козлова, С. Н. Фортыгина //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2022. – № 6. – 53–56 с.
6. Беленький, Г.П. Комментированное чтение текста / Г.П. Беленький; под ред. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской // Изучение художественного текста в VIII–X классах школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – С.54–56.
7. Беленький, Г.И. Совершенствование преподавания литературы в школе: пособие для учителя / Г.И.Беленький, – М. : Просвещение, –2023. – 191 с. –Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки