МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ КАК ЧАСТИЧНОГО СПЕЦИФИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА
1.1 Письменная речь как объект психолого-педагогического и специального исследования……………………………………………………………………………6
1.2 Понятие и механизмы нарушения письма у учащихся начальных классов…..10
1.3 Анализ методов и приёмов выявления дисграфии у учащихся начальных классов………………………………………………………………………………....18
Глава 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1 Обоснование и описание диагностической методики выявления дисграфии у учащихся начальных классов ………………………………………………..............25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..33
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.……………………………………………….35

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшней день в школах реализуется Федеральный государствен-ный образовательный стандарт, в котором говорится о том, что дети с ограни-ченными возможностями здоровья должны обучаться на уровне детей с нор-мой. Руководствуясь пунктами 5.1 и 5.2 Федерального государственного образовательного стандарта, для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается адаптированная образовательная программа с учётом особенностей развития и коррекции нарушения социальной адаптации. Разработкой адаптированной программой школа занимается самостоятельно. Основой для разработки адаптированной программы является Федеральный государственный общеобразовательный стандарт.
На фоне значительного увеличения количество детей с нарушением уст-ной и письменной речью, нуждающихся в логопедической помощи, в большинстве школ отсутствует специально организованная коррекционная работа, что вызывает закрепление и усложнение симптоматики дисграфии. Даже в единичных логопунктах, где ведётся коррекционная работа с младшими школьниками, учащихся среднего звена школьные логопеды не берут на коррекционные занятия – и в первую очередь потому, что в этой области не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ КАК ЧАСТИЧНОГО СПЕЦИФИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА

1.1 Письменная речь как объект психолого-педагогического и
специального исследования

Письменная речь – особая форма коммуникации с помощью системы письменных знаков, это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного обучения. Можно предполагать, что возникновение письменной речи в истории культуры имело прорывной характер для самой человеческой психологии. Благодаря письменной речи человечество получило в свое распоряжение уникальное рефлексивное зеркало, позволяющее человеку как бы затормозить и ощупать взглядом свою собственную мысль. То, что до сих пор существовало как, виртуально-неуловимая реальность, «здесь и теперь», в момент совершающегося общения с другим, обретает отныне вещественную зримость и может становиться предметом длительного созерцания на протяжении многих человеческих поколений. А это значит, что возможность затормозить свою мысль с помощью письменного слова и внимательно рассмотреть ее в форме материализовано-отчужденного предмета (письменного текста) задает исключительный импульс рефлексивности личностному развитию человека. Не случайно с возникновением письменной речи человеческая культура выходит на совершенно новый виток своего развития – начинается то, что мы называем эпохой цивилизации или эпохой истории. И в жизни ребенка овладение письменной речью имеет огромное значение. Не случайно Л. С. Выготский (1982) подчеркивает, что процесс обучения ребенка письменной речи вызывает столь же принципиальное изме-нение в общем духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенчества к возрасту раннего детства [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – М. – В.– 2001. – 260 с.
2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М.: Наука. – 1990. – 495 с.
3. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. Ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ, 2001 – 199 с.
4. Выготский Л.С. Психология. – М.: Просвещение, 2000 – 1008 с.
5. Иванов С.В. Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение. / Начальное образование.- Спецвыпуск. – 2005.
6. Иншакова О.Б. Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекция. – М.: МПСИ – 2007 – 288 с.
7. Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников./ Под ред. Ахутиной Т.В, Иншаковой О.Б. – 2008. – 128 с.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб. – 2003. – 330 с.
9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: «Союз», 2003. – 224 с.
10. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. – СПб.: Союз, 2004.– 224 с.
11. Лалаева Р.И. Дисграфии // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Владос. – 1997. – Т. 2. – 224 с.
12. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.– М.: Владос. – 1997. – Т. 2. – 326 с.
13. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с общим недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР. – 1961. –311 с.

Весь текст будет доступен после покупки