Методы и приёмы логопедической коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР в условиях общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Психофизиологическая структура процесса письма. Предпосылки формирования письма у детей 6
1.2 Дисграфия у детей: понятие, симптоматика, причины классификации. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР 12
1.3 Особенности логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1 Обзор коррекционных методик по преодолению дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.2 Условия проведения констатирующего эксперимента и методика исследования 31
2.3 Анализ и систематизация результатов исследования 33
2.4 Система логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР. 40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
Приложение 1 59

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение грамоте – одна из важнейших задач начальной школы. Успешное усвоение ребёнком навыков чтения и письма в начальной школе служит залогом эффективности всего дальнейшего обучения.
Проблеме нарушений письма у детей — дисграфии — посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Интерес ученых обусловлен многими факторами, и в частности такими как большая распространенность среди учащихся начальных классов нарушений овладения письмом и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии, необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма, а также многообразие причин возникновения и сложность механизмов дисграфии.
Особый интерес к изучению дисграфии связан также с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков — письма.
В научных трудах ученых, таких как: Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой [7, 18] отмечается, что специфические расстройства письменной речи влекут за собой нарушения в овладении орфографии, что является причиной стойкого отставания, отклонения в формировании личности ребенка. В связи с этим актуальным является поиск предпосылок ведущих к дисграфии, для ранней коррекции нарушений письменной речи у младших школьников.
Рассмотрение дисграфии с позиции понимания ее как расстройства формирования у детей нового и сложного вида психической деятельности отвечает и практическим запросам сегодняшнего дня. Такое положение обусловлено не только ростом числа детей, пока еще традиционно называемых «с задержкой психического развития», но и появлением у современных детей качественно новых особенностей формирования высших психических функций и процессов, форм психической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Психофизиологическая структура процесса письма. Предпосылки формирования письма у детей

Письмо является сложным многоуровневым процессом, в реализации которого участвуют различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный, осуществляющие последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему. Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Таким образом, письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. Однако, в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии целенаправленного обучения.
Л.С. Выготский писал, что подготовка к развитию письменной речи начинается задолго до начала обучения ребенка письму в школе. Письменная речь детей, по Л. С. Выготскому, развивается путем перехода от рисования вещей к рисованию речи. Овладение письменной речью означает усвоение сложной символической системы знаков. Поэтому письмо является результатом длительного развития высших психических функций, личности и поведения ребенка [3]
Для того чтобы учащийся мог научиться писать, он должен хорошо различать диктуемые звуки речи и сохранять их порядок, хорошо усвоить написание букв, не смешивая их по начертанию, и выработать твердые двигательные навыки, уверенно чередуя нужные движения. Для осуществления письма нужны четкие представления о звуках родного языка и одновременно устойчивые связи звуков и букв, обозначающих эти звуки, а также четкие связи зрительного (то, что видим) и двигательного (то, как пишем) образов буквы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция / Т. В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной 100-летию проф. Н. Н. Трауготт / отв. ред. М. Г. Храковская. – СПб.: Акционер и К, 2004. – С. 225-245.
2. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учеб.-метод. пособие. М., 2002. 164 с.
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
4. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма / Е. В. Гурьянов. – М.: Учпедгиз, 1959. – 264 с.
5. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. / Л. Н. Ефименкова – М.: Просвещение, 1972. –206с.
6. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников / С. Ф. Иваненко // Дефектология. – 1984. - № 1. - С.14-21.
7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. – СПб: Гиппократ, 1995. –224 с.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 – 336с.
9. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, СВ. Зорина.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004\— 303 с.
10. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. / Р. И. Лалаева. – М.: Владос, 2004. – 129 с.

Весь текст будет доступен после покупки