Методы и приёмы логопедической работы по формированию описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

ВВЕДЕ-НИЕ……………………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРEТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие описательного рассказа как формы связанного высказывания……...
1.2. Развитие описательного рассказа в онтогенезе и его нарушения при общем недоразвитии речи………………………………………………………………
1.3. Методические подходы к выявлению и формированию описательного рассказа у детей с общим недоразвитием речи………………………………….
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИ-САТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗ-РАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация исследования и диагностическая методика выявления нарушений описательного рассказа у детей с общим недоразвитием речи………………
2.2. Анализ состояния описательного рассказа у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………………
2.3. Логопедическая работа по формированию описательного рассказа у детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время развитие речи, речевого общения, владение родным языком это неотъемлемая часть в формировании полноценной личности ребёнка. Это одна из главных задач речевого воспитания ребёнка дошкольного возраста, так как его успешность обучения в школе в целом зависит от психического развития ребёнка и развития речи, в частности.
Речь – это не только составление словосочетаний, фразы, предложений, также это название различных предметов, их описание, рассказывание о любом событии или явлении, причем соблюдая последовательность. Проблема развития связной речи дошкольников - одна из наиболее актуальных проблем как в дошкольной педагогике в целом, так и в логопедической практике. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в овладении навыками связной контекстной речи, обусловленные недоразвитием основных компонентов языковой системы и несформированностью ряда психологических предпосылок.
Описание – одна из самых трудных для усвоения форм речи. Л. А. Пеньевская отмечает, что дети самостоятельно не вводят в свои рассказы элементы описаний.
В исследованиях Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, В. П. Глухова содержатся данные о том, что составление рассказа-описания вызывает наибольшие трудности у детей с общим недоразвитием речи. В. К. Воробьёва, В. В. Гербовa В. П. Глухов, Н. И. Жинкин, Т. Б. Филичевa, считали описание как смысловой тип речи и рассматривали его развитие на различных возрастных этапах ребёнка. Проблема трудности овладения дошкольниками с общим недоразвитием речи данного навыка связного высказывания характеризуют, как недоразвитие следующих компонентов речи: грамматический, лексический, фонетико-фонематический, а также семантической и произносительной стороны речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Понятие описательного рассказа как формы связанного высказывания

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне развития речи детей. Главной задачей развития речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование связной речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок [3].
В нашей работе мы будем рассматривать рассказ описание как форма связанного высказывания.
Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация [18].
Педагоги, изучавшие вопросы развития у детей дошкольного возраста монологической описательной речи, Т. И. Гризик, А. А. Зрошевскaя, О. С. Ушaкова отмечали, что для того, чтобы дети научились строить описание, они должны усвоить специфические функции описания, его особую перечислительную структуру и речевые средства, а также вариативность последовательности описания [12].
Особенности описательной речи дошкольников были предметом внимания у многих специалистов: В. В. Гербова, А. А. Зрожевскaя, Л. Г. Щадрина [10,29].
О. А. Нечаева установила, что можно выделить следующие типы речи: описание, повествование, рассуждение, которые строятся на основе мыслительных процессов: синхронного - в описании, диахронного - в повествовании и причинно-следственного, выводного - в рассуждении [35].
Описание как речь – это сочетание предметного значения объекта мысли и речи в широком понимании (портрет, картина природы и т. д.) с его способом выражения, изложения в виде перечисления одновременных признаков этого предмета, т. е. описательным способом. Качество описательного текста характеризуется: уровнем связности (согласованность слов в предложениях, наличие различных способов связи); объёмом указанных признаков и качеств объекта описания; соблюдением структуры описания, целесообразностью употребления языковых единиц; использованием средств выразительности; полнота описания (обозначение главных признаков, количество названных признаков объекта, точность их называния) [23]
При описании объект речи раскрывается, т.е. уточняется форма, состав, структура, свойства, назначение. Назначение описания - запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета, а не просто назвать его. Описание статично, в нем утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета. Для описания характерно обязательное наличие объекта речи. В свою очередь, О. А. Нечаева указывает, что для описания характерно перечисление одновременных признаков предмета в широком понимании. Само перечисление признаков – это еще не описание как речь, а только способ, употребленный в описании [35].
Описательный рассказ – одна из форм рассказа, изложение характерных признаков какого-либо предмета, события или явления. Описательный рассказ начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описательный рассказ итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношению к нему. Описательный рассказ отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 2000, 400 с.
2. Ахутина Т. В. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 2004. 255 с.
4. Боскис Р. М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребёнка с частным поражением анализатора. М.: Издательство Просвещение, 1961. 3-36 с.
5. Бизикова О. А. Развитие монологической речи у дошкольников: из Нижневартовского государственного университета, 2014. 205 с.
6. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Изд-во Просвещение, 1973. 26-48 с.
7. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. М.: Астрель, 2006. 158 с.
8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: 1956. 354 с.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001, 472 с.
10. Гербова В. В. Составление описательных рассказов. М.: Аркти, 2006. 28 с.
11. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: Аркти, 2004. 57 с.
12. Гризик Т. И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет// Методическое пособие для воспитателей ДОУ. М.: Просвещение, 2007. 204 с.

Весь текст будет доступен после покупки