МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психолого-лингвистические основы речевой деятельности. …………….7
1.2. Проблемы в формировании речевой деятельности ………………………11

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Роль учебника в работе по формированию речевой
деятельности . …………………………………………………………………...14
2.2. Пути повышения эффективности в развитии речевой
деятельности …………………………………………………………………….18
2.3. Методы и приёмы работы по формированию речевой деятельности
детей на уроках русского языка в начальной школе ………………………….21

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИСЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………….38
3.2. Обучающий эксперимент…………………………………………………..45
3.3. Контрольный эксперимент…………………………………………………49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………..…………………………………59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы развития речи младших школьников определила тему нашего исследования. Развивать этот «дар», чтобы язык ребенка как можно реже заплетался, сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрепанными и полуодетыми», научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл, в наше время особенно необходимо по многим причинам.
Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, что зачастую порождает агрессивность, жестокость. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить слушать, говорить, сочинять, писать. Как писал известный русский ученый А.М.Пешковский:
«Там, где дети усиленно учатся говорить, там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому, что лучше понимают друг друга».
В объяснительной записке программы по русскому языку для начальной школы подчеркивается, что «развитие речи придает всему процессу изучения русского языка практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес
к речи вообще » [16].
Актуальность проблемы формирования навыков речевой деятельности младших школьников определяется задачами образования на современном этапе развития общества и теми высокими государственными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки учащихся, которые заявлены в программе для общеобразовательных учреждений и требованиях ФГОС. В этих документах акцентируется внимание на необходимости формирования духовно богатой личности, развития творческого потенциала учащегося, повышения его речевой культуры. В соответствии с этими требованиями приоритетным направлением в обучении русскому языку и литературному чтению в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие устной и письменной речи учащихся [27].
Поэтому главная программная идея развития речевой деятельности ученика - дать каждому ребенку младшего школьного возраста тот положительный опыт сотрудничества с русским языком, который позволит сформировать у каждого школьника позитивное отношение к русскому языку, даст ему возможность овладеть основами научных знаний о языке и основами речевой грамотности. Так как начальная школа является первой ступенью в систематическом усвоении научных знаний, она должна учитывать логику познавательной деятельности в этом возрасте, когда первичным является формирование отношения к изучаемому материалу. В первую очередь необходимо заботиться о пробуждении положительного отношения к учебно-познавательной деятельности и успешном развитии речевых творческих способностей учащихся.
Речевое развитие ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условия его саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность является первоосновой любой
деятельности человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-лингвистические основы речевой деятельности

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их
совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в
познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом
искусства.
Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и
монолог артиста, и ответ ученика у доски. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и внешней. Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без отчётливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена чётких грамматических форм.
Внешняя речь – это речь-общение, речь для других. Она рассчитана на
восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели.
Внешняя речь бывает диалогической и монологической.
Диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное
высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развёрнутых предложениях, поэтому в нём¬ много неполных предложений.
Монолог – это речь одного человека, например рассказ, сообщение,
пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого усилия, а иногда и значительной подготовительной работы.
Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определённым требованиям.
1. Правильность – это соблюдение норм современного литературного
языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
2. Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят
ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо
произведения для украшения.

Весь текст будет доступен после покупки

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М., 2013
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1999
3. Бондаренко А.А., Калинчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. М., 1996
4. Воителева Т.М. Основные вопросы развития речи учащихся. М., 2010
5. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Детская речь: Хрестоматия. СПб, 1994
6. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество. М.: Просвещение, 1998
7. Закожурникова В.А. Работа над предложением и связной речью в начальной школе. -М.: Просвещение, 2010
8. Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка / Карпова С.Н., Труве Э.И. Ростов-на-Дону, 2018. - 236с.
9. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 2008
10. Ладыженская Т.А. Живое слово. - М., 2006
11. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн.для учителя // Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2011.- 240 с.
12. Ладыженская Т.А. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов Т.А. Ладыженская. М., 2012.-144 с.
13. Ладыженская,Т.А. Речевые уроки: Книга для учителя нач. классов / Т.А.Ладыженская. М., 2005. 159 с.
14. Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь./ Т.А. Ладыженская. М., 2010. - 336 с.
15. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М., 2005
16. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2010
17. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся в начальной школе. М., 2010

Весь текст будет доступен после покупки