Методы научного исследования

Введение 3
1. Общетеоретические методы исследования 7
2. Эмпирические методы исследования 13
2.1. Наблюдение как метод исследования 13
2.2. Фокус-группа 16
2.3. Методы оценивания 17
3. Анализ результатов исследования и их оформление 21
3.1. Критерии и показатели для изучения результатов исследования 21
3.2. Обработка и интерпретация научных данных 23
Заключение 26
Библиографический список 29

Весь текст будет доступен после покупки

Впервые проблемы научного метода стали изучаться в рамках древнегреческой науки. Именно там возник знаменитый аксиоматический метод и связанная с ним дедуктивная логика в форме силлогистики Аристотеля. Поскольку в античной науке не существовало опытного естествознания,
то в ней исследовались только теоретические методы исследования.
С возникновением экспериментального естествознания в XVII веке
на первый план выдвигается проблема исследования методов и средств опытного изучения природы. Так как унаследованные от античности и средних веков силлогистические методы не годились для этой цели, то выдающиеся философы того времени Ф. Бэкон и Р. Декарт в своих сочинениях уделили большое внимание проблеме исследования методов получения нового знания
в науке.
«Под методом, - пишет Декарт, - я разумею точные и простые правила, строгое соблюдение которых всегда препятствует принятию ложного
за истинное - и, без лишней траты умственных сил, - но постепенно
и непрерывно увеличивая знания, способствует тому, что ум достигает истинного познания всего, что ему доступно».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Общетеоретические методы исследования
В исследовании применяются следующие теоретические методы: абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование. Все эти методы не являются собственно педагогическими, они имеют общенаучный характер. Исследователь прибегает к ним
и на теоретическом, и на эмпирическом этапах исследования.
Абстракция (от лат. abstractio - удаление, отвлечение) - метод исследования, сущность которого состоит в том, что исследователь мысленно выделяет в исследуемом объекте только определенные свойства, признаки, характеристики и как бы «забывает», отвлекается от других свойств, признаков и характеристик. Это делается для того, чтобы глубже изучить предмет,
изолировать его от других предметов и от других свойств, признаков.
Чтобы проникнуть в сущность педагогических явлений, выявить инвариантные черты исследуемого процесса, необходимо выделить предмет изучения
в «чистом» виде, абстрагироваться от всех многочисленных связей
и отношений, которые мешают увидеть наиболее существенные связи
и характеристики, интересующие исследователя.
Расчленение предмета и выделение в нем существенных сторон, всесторонний анализ их невозможен без абстракции. Невозможно, скажем, представить себе такие явления, как обучение, воспитание, развитие, метод
и т. д., не прибегая к абстрагированию.
Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих объектах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В. С. Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2002. – 238 c.
2. Аверьянов, Л. Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога [Текст] / Л. Я. Аверьянов. – М.: Моск. рабочий, 1987. – 219 с.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование: книга 1 [Текст] / А. Анастази // Под ред. К. М. Гуревича, С. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с.
4. Андреева, Г. Н. Социальная психология [Текст] : учебник для вузов / Г. Н. Андреева. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Изд- во МГУ, 1988. – 429 c.
5. Ансимова Н. П. Метод наблюдения [Текст] / Н. П. Ансимова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. – 63 с.
6. Атватер, И. Я вас слушаю… Советы руководителю, как правильно слушать собеседника [Текст] / И. Атватер // Сокр. пер. с англ. [Послесл. Ю. М. Жукова]. – М.: Экономика, 1984. – 111 с.
7. Бадуркина, О. И., Кузнецова, И. В., Лахмотки- на, Е. М. Портфолио воспитанника [Текст] : рабочая тетрадь для воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / О. И. Бадуркина, И. В. Кузнецова, Е. М Лахмоткина. – М.; Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – 107 с.
8. Байбородова Л.В., Чернявская А.П., Ансимова Н.П. Организация научного исследования. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. – 232 с.
9. Байбородова, Л. В., Кириченко, Е. Б., Паладьев, С. Л, Харисова,
И. Г. Технологии педагогической деятельности [Текст]. – 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие / под. ред. Л. В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – С. 9–71.
10. Байбородова, Л. В., Степанов, Е. Н., Паладьев, С. Л. Изу- чение эффективности воспитательной системы [Текст] : учеб.- метод. Пособие / Л. В. Байбородова, Е. Н. Степанов, С. Л. Пала- дьев. – Псков: ПОИПКРО, 1994. – 93 с.

Весь текст будет доступен после покупки