Методы обучение английскому языку детей с ОВЗ в средних и старших классах

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Особенности познавательных процессов детей с ОВЗ……….10
1.2. Различные подходы к проблеме развития и обучения детей с ОВЗ…………………………………………………………………………….27
Глава 2. Анализ учебной деятельности педагога английского языка со слабослышащими детьми

2.1. Специфика обучения английскому языку слабослышащих детей в средних классах………………………………………………………….…...33

2.2. Методы обучения английскому языку детей с ОВЗ в средних классах……………………………………………………………………...…40

Глава 3. Совершенствование программы обучения школьников с ОВЗ с 5 по 9 классы

3.1. Разработка методики работы со слабослышащими подростками………………………………………………………………….49

3.2. Рекомендации по разработке рабочей программы для обучения английскому языку слабослышащих детей………………………………..58

Заключение……………………………………………………………….…61

Список используемых источников………………………………………64

Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета состоит в его интегративном характере (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.), в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественнонаучной, технологической).
Интеллектуальные расстройства связаны не только с низким IQ. Они являются результатом повреждения головного мозга, которое влияет на личность, эмоции, поведение и физическое развитие человека. Это отличается от типичного развития и происходит из-за того, как работает мозг.
Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и других показали, что у детей с интеллектуальными нарушениями имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.
Для детей с задержкой психического развития характерно недоразвитие познавательных интересов [?] (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при интеллектуальном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие.

Часто восприятие этих детей страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф).
Детям, которые медленнее учатся и понимают вещи, может быть труднее понимать изображения или слова. Им может потребоваться больше времени, чтобы посмотреть на вещи и понять их, и им может быть трудно понять, как связаны разные вещи. Из-за этого им может быть труднее учиться и понимать вещи так же, как и другим детям.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Особенности познавательных процессов детей с ОВЗ
Один из важнейших причин педагогической запущенности является состояние здоровья. А именно, детей с ОВЗ.
Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, и расстройства аутистического спектра.
ОВЗ — не равно инвалидность. Это педагогическое понятие, а «инвалидность» — медицинский термин. Статус ОВЗ дает психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), а инвалидность устанавливают врачи на медико-социальной экспертизе. У ребенка может быть инвалидность без статуса ОВЗ. Например, у ребят с сахарным диабетом. И наоборот: ребенок с задержкой развития может не иметь инвалидности.
Также, выделим ряд факторов, обуславливающих педагогическую запущенность [8]:
1. Общеизвестно, что решающее влияние на психическое развитие ребенка, оказывает микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, непослушным, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье.
Примером может служить преимущество материальных благ над духовными или же деловая занятость родителей в ущерб воспитанию и общению с ребенком.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция): принят Государственной думой 28 февраля 2023 г. // Официальные документы в образовании. - 2012. – Глава 1. – статья 2. (Закон РФ «Об образовании») http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья – Красноярск: Сибирский федеральный университет, Красноярский ун–т им. В.П. Астафьева. – 2013, стр. 123.
3. Алмазов Б.И. и Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся // Учебное пособие, Свердловск, 1987, стр. 50.
4. Алмазова, А.А. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОГО КОМПОНЕНТА ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МАГИСТРАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ / А. А. Алмазова, И. В. Новицкая // Наука и школа. — 2021. — № 1. — С. 92-103.
5. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии // Учебное пособие, 2010, № 3. 7. 8.
6. Батурина, Э. Р. Инклюзивное обучение английскому языку / Э. Р. Батурина // Опыт лингвистических и лингводидактических исследований : Сборник научных трудов. – Москва : Московский государственный областной университет, 2018. – С. 34-39.
7. Берберян, Р. А. Специфика реализации инклюзивного образования на уроках английского языка / Р. А. Берберян // Профессиональный рост педагогов специального и инклюзивного образования в условиях цифровой трансформации современного образования : сборник материалов I Всероссийской (национальной) научно-практической конференции, Армавир, 20 мая 2022 года. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2022. – С. 398-402.

Весь текст будет доступен после покупки